如何在英语课程中对学生进行评价

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1、如何在英语课程中对学生进行评价【摘要】渴望被赏识是人的天性。四年级的孩子在小学阶段已经是中高年级的学生，但他们对于轻松活跃的英语课堂教学仍保持着浓厚的兴趣。喜新好奇、善于模仿、表现自己是他们这个阶段的特点，课堂上对于他们的表现，教师每一句good、tryharder、great、clever、super、excellent、wonderful,etc.都会不同程度地给予学生自信与鼓励。为了促进学生的全面发展，给学生一个全面、综合的评价，教师要以正面评价为主，以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生的英语综合运用能力。［1］认识自我

2、，建立自信，教师也将及时获得教学反馈，从而对自己的教学进行适当调整。【关键词】形成性评价多元化评价分层评价终结性评价【中图分类号】G622【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2012)11-0090-02兴趣是最好的老师。学生如能得到老师正确的评价，对他们来说无疑增添了学习英语的兴趣。中高年级英语教学是学生英语学习的巩固阶段，是激发学生学习兴趣、养成良好习惯的关键时期。课堂上对于孩子的表现，教师每一句good、tryharder、great、clever、super、excellent、wonderful,etc.都会不同程度地给予学生自信与鼓励。尽管人

3、类已进入知识经济时代，但“为考试而教，为考试而学”的阴影依然笼罩着边远山区的基础教育，想要给学生一个全面、综合的评价，教师要以正面评价为主，坚持以评价为主体的多元化，才能使学生不断得以进步与成功，认识自我，建立自信，教师也将及时获得教学反馈，从而对自己的教学行为进行反思和适当的调整。本文是笔者平时在课堂教学中采纳的几点多元化评价与看法。一、形成性评价形成性评价，是指通过对学习过程中的评价与监控，能及时发现学生的每一个进步与不足，及时修正自己的教学。[2]学生也可以从教师的反馈中及时调整自己的学习策略。苏霍姆林斯基曾说：“每一个平分都要有分量，有意义。我从来没有凭学生

4、在第一节课上的回答，就给学生打分数。”[3]因此，教师千万不要把终结考试作为评价学生的唯一标准，或单凭一节课、一周的学习效果就给学生作一个评定，这样的评价只会造成学生情感上的大喜大悲，而对学生的发展是十分不利的。当前，我国英语教学普遍存在着一种现象，在课堂中经常是有错必纠。其实，我们的学生能开口说、动手写就已经相当不错了，教师教学的目的就是为了找错误，说一次可以，说两次还行，但到了三次以后，学生就再也不敢开口了。因此，在英语课堂教学中，根据学生的表现类型不同，我是这样评价的。1.积极反应型学生热衷于英语学习，对教师的每次提问，每一项活动都会做出积极的反应，并且会随时

5、提出问题。如在讲到教学上的图形(What’sthat?)，学生根据图形提示，是这样回答的：It’satriangle/square/circle/rectangle.有个学生在同学们回答了这些图形，另外问到了球形的说法，我并没有训斥他“该学的都还没有学会”或“老师教什么，你就学什么，哪来那么多问题”。相反，我认为这个学生在学习过程中集中精力，思维敏捷，求知欲强，很投入。2.协作任务型这样的学生喜欢和同学们互相配合完成任务，如英语对话，根据情景会话增加表演，再适当给予评分，他们往往对小组的比赛成绩较淡薄，而对选择的搭档配合默契手舞足蹈。如在讲到“Whatareyoud

6、oing?”[4]关于询问你正在做什么？用现在进行时描述某人正在做某事。我让学生在课堂上模拟真实情景，用自己喜欢的动作完成对话练习。如一学生扮演平时喜欢跳绳的动作，另一学生上前询问：“Whatareyoudoing?做动作的学生回答：“Iamskipping.”同时提问的学生还可以将话题转向其他同学：“Whatishe/shedoing?etc.这样运用生活中的情节导入，学生运用已有的知识信息进行表演，提高了学生的学习兴趣。这边表演完，其他同学踊跃参与，课堂充满了模拟真实情景交流的氛围，让人感动。虽然他们在表演过程中会出现语句连贯等错误，但不影响他们的主动协作完成任

7、务的优秀品质。1.思维创新型这些学生思维活跃、发散、经常会有奇思妙想，在教学过程中因为他们的思维活跃给班里增添了许多热烈的气氛。例如在多媒体教室上完课，我让同学们想象一下未来的电脑对我们的课堂教学还会有什么更大的作用，有个学生是这样回答的。“Therearenobooks.Thecomputerisourteacher.Wedothehomeworkonthecomputer.Ithinkthecomputercanbeourteacherinthefuture.（这一句英语不会表迗，用了汉语。同学们都笑了）。然后其他的同学起来补充：“ButIthinkwear