如何在语文教学中对学生进行思维训练

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1、如何在语文教学中对学生进行思维训练古今中外的教育家对思维在教育教学中的作用曾有明确的阐述。孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”张载说：“疑为学之始、思之端。”朱熹认为：“大抵观书，……继以精思，使其意皆若出于吾之心财会论文，..古今中外的教育家对思维在教育教学中的作用曾有明确的阐述。孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”张载说：“疑为学之始、思之端。”朱熹认为：“大抵观书，……继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔。”这些都阐述了“学”与“思”、“读”与“思”的辩证关系。我国现代语言学家吕叔湘说：“成功的教师所以成功，是因为他们把课教‘活’了。”这个“活”就是启发学生积极思维，

2、学得生动活泼。国外语文教学虽有各种流派，但都非常重视思维训练，故笔者谈谈本人在语文教学中开展思维训练实践的体会。语文教学必须重视思维训练，必须把语言与思维训练有机结合起来，这是语文教学客观存在的一条基本规律，是语文教学的一条重要原则，也是语文教学必须遵循的一项基本要求。一、把语言与思维训练有机结合起来语言训练是指对学生理解与运用语言能力的训练与培养；思维训练是指对学生思维能力、思维品质的培养。语言与思维训练有机结合，基本内涵是：语言训练是语文教学最基本的教学内容，思维训练不是游离于语言训练之外另搞一套、油水分离，变成“两张皮”，而是渗透其中、水乳交融。即在听说读写的过程中，要强化、渗透思维训

3、练，使学生通过积极思维以及运用科学的思维方法，加速获取新的语文知识，提高语文素质，增强语文能力。同时，语言又是对思维的加工，是思维结果的外化。语言的学习能够促进思维的传递交流，语言的发展对思维的发展起促进作用，二者有机结合、相辅相成、相互促进，能达到增强语言能力和思维能力的双重目的。上海市著名语文特级教师于漪积几十年的教学经验，深感语言和思维训练的有机结合是语文教学的核心问题。学生要学好语文、提高语文能力、取得综合效应，应进行扎扎实实的思维训练。如果忽视了这一点，学生不认真进行思维训练，则会：读，有口无心；看，浮光掠影；说，不得要领；写，内容干瘪，词不达意。而学习困难的学生在思维方面往往有很

4、大弱点，因此，在教学实践中，于漪老师总是根据教学目的要求和学生的特点，精心选择恰当的“钥匙”抓住“激疑”、“辩疑”、“析疑”重点突破等基本环节，不断拧紧学生思维的“发条”，使爱思考的学生多思、深思，让不会思考的学生会思、爱思，开启学生思维的门扉，为学生语言和思维的训练领航开道，取得了很好的教学效果。二、教给学生科学思维方法，培养良好的思维品质思维方法是认识的桥梁，只有掌握了科学的思维方法，才能发展思维品质、形成思维习惯、增强思维能力。因此，在听说读写的训练中，要十分重视教给学生科学的思维方法。思维活动是一种极为复杂的心理现象，按照不同的标准，思维方法有多种分类。如根据人的思维过程的不同特点分

5、类，思维有形象、抽象和灵感思维；按照思维探索的方向不同分类，常见的方法有发散和收敛、横向和纵向、顺向和逆向、线型和网络思维；依思维的创新程度分类，可分常规性和创新性思维。著名科学家钱学森在《开展思维科学的研究》一文中指出：“以三种思维的划分是为了科学研究的需要。实际上人的思维活动过程都不会是单纯的一种思维在起作用，往往是两种甚至三种交错在起作用。”同样，听说读写也是各种思维在起作用的过程，因此，在语文教学中渗透、强化思维训练，不要拘泥于思维方法的名词术语，要重在引导学生把握思维的过程，掌握解决问题的钥匙，同时还要非常重视思维品质的培养。思维品质是思维个性差异的表现，包括思维的广阔性、深刻性、

6、独立性、批判性、条理性、创造性、逻辑性和敏捷性等。这些，反映了学生思维的个性差异，是区别智力高下的重要标志。正因为思维品质是思维能力的表现，不同的思维品质必定表现出不同的思维能力。培养良好的思维品质是发展学生思维能力的突破点，也是提高语言训练效率的有效途径。因此，在语文教学的全过程，不仅要教给学生科学的思维方法，还要培养良好的思维品质。这也是许多优秀教师的经验之谈。如上海著名特级教师钱梦龙在总结自己长期从事语文教学实践的基础上，创造了以“学生为主体、教师为主导，训练为主线”为指导思想、以“自读、教读、作业复读”为组织教学的基本程式的“语文导读法”。他认为：“听说读写必须以语言训练和思维训练为

7、核心，否则就可能变成一种教育价值不高的机械性训练。”教学中，他把语言和思维训练有机结合，激发学生主动学习，取得了很好的教学效果。三、强化思维训练，充分发挥智力和非智力因素的作用非智力因素又称后思维意识，是一种在个体思维形成以后的、复杂的、属于更高层次的综合性心理活动，它在调节人的认识活动、发展智力、充实丰富人的精神世界中起着重要的作用，是发展思维的内驱力，是形成思维品质的重要保证。因此，在听说读写的教学实践中