如何看待幼儿园“小老师”现象

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1、如何看待幼儿园“小老师”现象新疆兵团第九师166团中学幼儿园834612摘要：当幼儿刚刚来到幼儿园时，往往难以快速适应新的生活环境,极易产生哭闹、调皮、不服从管理等不良现象。此时，幼儿教师会让幼儿转移注意力，邀请某个或某些幼儿扮演教师的角色，让他们起到带头和模范作用，这种现象即为幼儿园中的“小老师”现象。木文主要对幼儿园中的“小老师”现象进行了重点分析和研究，并提出了一系列个人看法。关键词：幼儿园小老师现象一、小老师现象锻炼幼儿的自主意识在幼儿园教育活动中，幼儿会通过教师的帮助掌握各种基木能力，不过对于部分幼儿来说，他们更加愿意主动帮助教师，一起管理其他同伴，

2、自己则获得一定的满足感和成就感。由于幼儿心理不成熟，情绪容易受到外界的影响而产生起伏，幼儿教师为规范课堂秩序或帮助他们学习，往往会挑选一些幼儿让他们客串“教师”，让他们换位思考获得积极体验，锻炼自主意识，并使其和同伴一起认真学习，进而让教师的工作变得更加轻松。比如，在美术课堂上，所有幼儿都在听从教师的安排使用彩笔在纸上绘画，大部分孩子都表现得十分活跃且井然有序。只有一名幼儿拿着画笔在纸上乱画，胡乱涂鸦，教师先忽视他的行为，但是其似乎发现无人干预，就拿着画笔感染其他同伴，在別人的纸上进行捣乱，严重影响到同伴的正常学习。此时，幼儿教师就需要对该名幼儿的行为进行约束

3、和制止，不过可利用“小老师”的教学模式，让他走到黑板面前带领大家一起画画，并展示自己的绘画技巧和技术水平。针对这一提议他欣然接受，并且在接下来的绘画中表现得更加出色，并为其他幼儿提供绘画工只，提供帮助。教师通过对“小老师”现象的充分把握和灵活运用，可有效规范课堂秩序，让表现不佳的幼儿主动参与到学习中，调动其积极性，让教学计划得以顺利实施，并锻炼他的自主意识。二、小老师现象增进幼儿的信心发展在幼儿园中，由于教师的数量要远远少于幼儿的数量，人数关系不成正比，幼儿教师并不能随时随地地关注全体幼儿；而且他们的年龄较小，在学习或活动中需要有人约束、有人管理，不能过度放纵

4、，以免发生意外。此时，幼儿教师可合理运用幼儿园中的“小老师”现象，关注一些表现较为特殊的幼儿，让他们帮助自己做事，可以是分发学习用品、游戏道具、玩具和零食等，增强其责任心，让这部分幼儿获得积极的亲身体验。只有在亲身体验中才能够发展幼儿的各项能力，而能力得以提升可让他们更加自信，增进其信心，ii表现得更加出色。幼儿在和其他冋伴进行交往吋发展自我能力，得到教师和同伴的认可，是他们提升自信最直接、最有效的途径。同吋，幼儿在担任“小老师”的角色时有一定的任务或行动准则，诸如：需要将某个物品送给哪位同学才能完成教师所制定的任务，或辅助教师管理其他同伴,保证教学活动的有序

5、开展和顺利实施。在幼儿体验“小老师”的过程中，他们的责任意识逐步增强iL内化，进而形成一种个人行事准则，增强了管理、组织、领导等能力。另外，“小老师”现象出现的方式主要是教师指派、幼儿执行的双向促成方式，教师授权他们对班内同伴进行管理，或者帮助教师一起组织活动，这是广大幼儿都比较喜欢的一种方式，他们认为这是一种无上光荣。三、教师合理选择小老师并明确职责当前，在幼儿教育阶段“小老师”现象比较常见，如何合理选择幼儿是发挥这种现象优势的关键所在。大部分幼儿教师在指定“小老师”吋并不是随机盲0的，在通常情况下选择的幼儿都是平常表现良好听话的“乖孩子”，他们往往能够很好

6、地配合教师组织生生互动和教学活动。这部分幼儿具冇一定的领导能力和组织能力，可快速理解教师的心意，而动作快、能力强。不过这样的指派行为也存在着一定的劣势和不足，在无形中拉大了幼儿之间的差距，容易产生两极分化现象，导致表现优秀的幼儿越来越优秀，表现不积极的则越来越不主动。因此，幼儿教师在指派“小老师”时需具有公平性，在不影响正常教育教学的情况下，可采用轮流制度，或刻意照顾能力较差的孩子，为他们提供更多的表现机会，逐渐提升其自信心。M吋，幼儿教师应明确“小老师”的职能责任，他们作为主要帮手，责任是辅助教师完成一些活动或工作，奋权支配和看管班内其他同伴，或者是使用学习

7、用品和道具。教师在指派好“小老师”之后需正确示范，强调他们的示范性作用，一些调皮捣蛋的孩子会变得异常安静，胆小的则敢于行使个人权利。在这一过程中，“小老师”的表现会成为其他幼儿所关注的焦点，他们的行为将会成为示范标准，并对别人出现不规范的行为与动作进行制止和纠正，起到良好的带头作用。四、总结在幼儿园中，教师应客观看待“小老师”现象，并合理运用这种现象，为幼儿提供更多的自我锻炼机会，培养他们的自信心、动手操作和协调组织能力等。所以，幼儿教师应让幼儿轮流担当“小老师”，促进全体孩子的综合发展。参考文献［1】朱句秀“小老师”在幼儿园中班活动中的作用［」］.学园，20

8、13,26：158。［2】仲小云“小先