关注语文意识提高语文素养

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1、关注语文意识提高语文素养语文意识是指我们在听、说、读、写过程中，对如何运用语言文字正确表达，如何遣词造句，如何布局谋篇的一种自觉的、有意识的心理活动，即对语文的自觉关注。一位教师曾经说过这么一句话“站在台上，我就是语文。”每个语文教师都应该时刻用它来自觉要求自己、鞭策自己。“我就是语文”意味着语文意识与每个教师时刻同在，关注、有意唤醒语文意识，不仅是对学生而言，更是对教师自身来说。培养学生的语文意识，教师自己首先要具备语文意识。一、用“语文意识”夯实语文课堂教学1.解读挖掘教材要带着“语文意识”教师必须具有强烈的语文意识，才能有目的、有意识地引导学生阅读

2、文本，寻绎文本语言背后的特殊的意蕴，最终得到自己对于文本的理解，形成一定的语言文字素养。窦桂梅老师上的《名著导读：三打白骨精》，她不是仅仅教会学生读通、读懂《三打白骨精》这篇几百字的白话文故事，而是通过解构“三打白骨精”的故事，来引导学生发现古典名著《西游记》的“反复叙事”的叙事方法，并鼓励学生用这种方法阅读名著。例如，在理解唐僧师徒四人关注语文意识提高语文素养语文意识是指我们在听、说、读、写过程中，对如何运用语言文字正确表达，如何遣词造句，如何布局谋篇的一种自觉的、有意识的心理活动，即对语文的自觉关注。一位教师曾经说过这么一句话“站在台上，我就是语文。

3、”每个语文教师都应该时刻用它来自觉要求自己、鞭策自己。“我就是语文”意味着语文意识与每个教师时刻同在，关注、有意唤醒语文意识，不仅是对学生而言，更是对教师自身来说。培养学生的语文意识，教师自己首先要具备语文意识。一、用“语文意识”夯实语文课堂教学1.解读挖掘教材要带着“语文意识”教师必须具有强烈的语文意识，才能有目的、有意识地引导学生阅读文本，寻绎文本语言背后的特殊的意蕴，最终得到自己对于文本的理解，形成一定的语言文字素养。窦桂梅老师上的《名著导读：三打白骨精》，她不是仅仅教会学生读通、读懂《三打白骨精》这篇几百字的白话文故事，而是通过解构“三打白骨精”

4、的故事，来引导学生发现古典名著《西游记》的“反复叙事”的叙事方法，并鼓励学生用这种方法阅读名著。例如，在理解唐僧师徒四人来到一座高山前，只见“山势险峻，峰岩重叠”时，窦桂梅老师设计了用《西游记》里的原文来补充“山势险峻，峰岩重叠”八字的平淡；在阅读村姑的“美貌”时，又翻出原文来补充“美貌”的浅白，等等。让学生在两相对照中明白了仅仅阅读白话故事，是很难品尝到名著的韵味的必须阅读原文才能得到名著的精髓，激发了学生对古典名著的阅读兴趣。2.教学语言要带有“语文意识”王菘舟老师是用课堂语言抒情的大师。在课堂教学中，他常常妙语连珠，语调时而慷慨激昂，时而低沉凝重感

5、情真挚，催人入境。可以说，他的教学语言是带有强烈“语文意识”的最佳典范。如在教学人教版第九册的《慈母情深》一课，研读句子“转过身来了，我的母亲”时，王老师凝重哀婉地问道：“那是一张怎样的脸啊？”（生：粗糙的、疲惫的、痩弱的）“这是我的母亲吗？我的母亲的脸曾经是怎样的？”（生：红润的、光洁的、美丽的）“不对呀！母亲的脸！”“不对呀！母亲的背！”“不对呀！母亲的眼！”一组“不对呀！母亲的”一唱三叹，回环往复，将语文的味酝得足，将情感的酒酿得浓。学生就这样在他诗意语言的引领下，悟得深、悟得切，感情被充分激发。二、用“语文意识”观察日常生活语文是实践性很强的课程

6、，培养学生实践能力的主要途径就是把日常生活融入语文课堂。因而，教师应该让学生有意识地接触生活，在大量的语文实践中掌握运用语文规律。1.以校为本，联系学校生活教学语文学校是学生生活的重要舞台，教师在引导学生开展课外活动时，要利用一切机会给他们创造“语文化”的生活情境。例如，学校教育的第一课，老师引导学生参观校园，介绍自己。校园美丽的环境就是很好的识字教材，整个校园就是一个充满活力的识字乐园：学校、班级、功能室的标志和名称、宣传标语、校风、校训、画廊、板报，等等这些，在过去它们只是作为一种装饰，老师并不意识这些就是课程的资源。如今，经过老师的适当的点拨，已经

7、拉开了学生识字的第一幕，学生们在这美丽的环境中快乐地识字。不仅如此，校园文化中的那些汉字还为学生提供了导向，更有其内在的文化底蕴，激发了学生对学校的热爱。2.关注家庭，利用家庭资源教学语文家庭的语文课程资源是鲜活的，富有个性的，充分利用家庭资源，能为语文教学增色添彩。学生家长的职业和职务各不相同，文化水平与工作能力有差别，社会经历爱好多样，每个人都是一座宝贵的语文课程资源库。可利用家长和孩子一起学习的时机，培养孩子的听说读写能力。请有能力的家长和孩子一起分角色朗读课文，家长指导背诵课文，培养孩子的朗读能力；给孩子修改作文，提高孩子的习作能力；和孩子一同讲

8、故事，训练孩子的口语交际能力；引导孩子做家务，锻炼孩子的动手能力。因为有家长的参