地理教学如何培养学生的探究性学习

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1、地理教学如何培养学生的探宄性学习《初中地理新课程标准》明确提出，初中地理主要以培养学生的地理实践能力和探究意识，激发学生学习地理的兴趣和爱国主义情感，使学生确立正确的人口观、资源观、环境观以及可持续发展观念，这是时代赋予中学地理教育的使命。那么在新课程改革的背景下，我们如何培养学生的探究性学习习惯，笔者认为教师要改变传统教学模式，在教学方式上把“自主、合作、探究”作为重点。一、导入学习“良好的开端是成功的一半”。一节好的课堂教学，应该在上课伊始就牢牢抓住学生的注意力，引起学生浓厚的学习兴趣，激发学生强烈

2、的学习欲望，激活学生的学习思维。每节课根据教材内容不同，采用的导入形式各有不同，可以是知识新奇式、情感激发式，也可以是情景创设式、兴趣捕捉式，其目的都是寻找最佳突破口，给学生探宄学习作铺垫。如讲“长江”一节时，可通过一段《长江之歌》视频导入，让学生在歌词中体会诗歌赞颂了长江的宏伟、壮丽，表达了对长江的热爱、依恋之情，导入新课。接着引导学生完成课本活动，探究长江的发源、流经省区、注入海洋等问题。如讲“南亚”时，可以让学生介绍《西游记》人物、故事情节，由于学生对《西游记》都很喜爱，学生思维很活跃，教师接着提

3、出《西游记》中唐僧是到哪里去取经的？取的什么经？这时教师抓住学生好奇心和萌动的求知欲望，引导学生进入学习状态。二、课堂教学采用多种多样灵活的教学方法要根据教学内容的特点、学生年龄特征和学校条件，选择地理教学方式方法。用多样化的教学方式方法，帮助学生掌握基本地理事实、概念和技能，增强地理学习能力，形成正确的态度、情感和价值观。1、“角色扮演”分组辩论在学习“中国的北方地区和南方地区”时，可以综合使用角色扮演、小组活动等教学方式，让学生积极主动地参与学习。首先把教材中的“北方地区”和“南方地区”内容作为一个

4、专题教学。全班分为“北方”和“南方”两大组。学生在阅读教材、查阅资料、采访之后，自由选择扮演“北方人”或“南方人”。教师提出辩题：“生活在北方好还是生活在南方好”，两大组分别准备。每方有三种角色供学生选择：辩手，主要发言；策划，搜集和制作支持本方辩手的材料；南（或北）方人，表演反映本方区域特点的生活小品或歌舞以支持本方辩手的观点。组内通过自荐和推选分配角色。课前的准备由组内分工合作完成。准备工作包括：信息查询、市场调查、人物访问、广告制作等。然后，写出访问札记、广告词，绘制图画，准备节目。教师做好引导和

5、资料支持工作。上课时，在教室中展示反映北方和南方地理特点的图片，轮流播放具有南、北方特色的音乐。各方轮流发言，用讲解、表演、展示资料等方法试图说服对方。2、问题质疑“学贵质疑，小疑则小进，大疑则大进”。教学中教师有意识地制造矛盾，设疑问难，强化学生思维，以利增强学生探宄的欲望。首先，要注意设计的问题必须符合学生的实际，由浅入深。其次，在课堂上教师要善于诱导学生质疑，尤其是启发学生从无疑中质疑，发展学生的求异思维。例如：讲授“中国的河流”时，可以问学生“为什么我国外流河的水文特征深受季风气候的影响？”使学

6、生从无疑中生疑、知疑，达到小疑有小进，大疑有大进，久而久之，必然促进学生的能力发展。3、激情引趣个性中的兴趣和动机是使人们从事创造活动的驱动力，兴趣源于对事物探究的好奇心，是个体从事创造活动的源动力、内驱力。在教学中，教师要根据教材联系实际，通过一些歌词、诗句、图片等，激发学生学习兴趣。如讲“新疆塔里木盆地、吐鲁番盆地”的自然景观时，借“早穿皮祅午穿纱，围着火炉吃西瓜”来说明气温日较差大；讲“青藏高原”时，让学生“远看是山，近看成川，冰川广布”来体会本地区的“高、寒”。4、充分应用现代化教学设施地理图像

7、是地理信息的重要载体，教师应重视利用地理图像，通过阅读、使用地理图像和绘制简易地图，帮助学生掌握观察地理事物的基本方法，逐步发展对地理图像和地理事物的理解、想象、分析等思维能力和解决地理问题的能力。教材的图像很多，学生在看到不同颜色的图像一时眼花缭乱无从下手，教师照本宣科，学生注意力很难控制。若教师借助现代化设施把图像制作幻灯片，加上动漫设计，在学生视觉、听觉上给于刺激，这将大大提高学生学习效率。教师在讲区域地理时，可通过电脑搜集该区域自然人文景观、地形地貌等信息，制作幻灯片给学生感官认识，讲课内容也可

8、以用演示文稿给与展现。充分利用信息技术手段优化和丰富地理教学，提高学习效率。三、课外活动课外活动是课堂教学的补充，在培养学生探究性学习能力方面有着独特的作用。如课下调查自己家乡河流流量、水位、污染，地质、地貌、植被、资源、能源分布，农业生产概况，参观工厂了解生产过程等。通过课外活动的观察、讲解、总结，促使学生思维从多方面有所发展，有所创新。总之，探究性学习在新课程改革中显现了强大的生命力，他以重视学生的个人观念，独特体验感受，很快为学生所喜