如何解决作文中“无米下锅”的问题

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1、如何解决作文中“无米下锅”的问题在作文教学中，经常有老师抱怨学生写作文慢，也有学生抱怨自己写作文难。学生为何如此惧怕作文？究其原因，即无材料可写。在面对一道作文题目时，常常感到无处下笔，好不容易有了思路，却又苦恼“无米下锅”。于是，他们只好搜肠刮肚，东拼西凑，绞尽脑汁，应付了事。长此以往，不仅会影响学生对作文的兴趣，学生的写作能力也会下降。如何解决这一问题？我认为首先要弄清楚学生为什么总觉得写作文难。教师除了要帮助学生从心理上消除对作文的厌恶和恐惧感，更应该给学生牵线搭桥。在此，我将从以下几个方面提出解决该问题的具体做法：、坚持写日记，不断积累在老师的正确指导下，学生每天把所见、所闻、所感如

2、实地记录下来。日记可以分为两种：一种是摘录，一种是记写。摘录，可以摘名言、警句、典故、数据、科学知识，也可以摘伟人伟事或凡人小事等。记写，可写一段，也可写一篇；可写人记事，也可写景状物；可写自己观察体验之所得，也可写调查了解之所获。摘录一般学生能坚持下去，记写就不尽然了。在此，老师要鼓励他们持之以恒，坚持不懈。好的日记要定期展评，差的日记稍有进步也应及时表扬。当学生的闪光点被老师肯定、当学生的劳动有了收获时，他们对自己所做的事会产生极大的兴趣和热情，由被动变为主动，从而坚持下来，自觉采撷，不断积累。而对于那些不能坚持写日记的学生，老师可以鼓励他们把日记当作一个“情绪垃圾筒”，把学习生活中发生

3、的不快，以写日记的形式倾诉出来，以逐渐培养他们写日记的兴趣。这样，如果经过一学年的日记积累，写作文时大部分学生就不再惧怕，往日“言之无物者”也开始有话可说了。二、加强课内外阅读，广泛获取阅读材料感到“无物可写”是学生写作文时的普遍心态。“无物可写”是由于学生社会经验少、生活阅历浅而导致的“无米下锅”，这是“真缺米”。对于“真缺米”这种情况，教师要想方设法帮助学生“找米下锅”，引导他们深入生活、留意观察、扩大视野。而课内外阅读就是学生广泛获取材料的好途径。由于学生的鉴赏能力有限，所以教师应注意引导学生选择适合自己的阅读内容。如课内选文，必须读；重点课文，认真读;精华部分，反复读。课外阅读要选文

4、情并茂的作品，在阅读中感受、欣赏、领略其意境，获取材料。当然，仅仅局限于语文单科的阅读是远远不够的，马克思为写《资本论》，曾仔细研究和写过摘要的书籍就达1500多种。可见广泛阅读，博览群书是十分必要的。教师在指导学生阅读时，应力求全面广泛，无论政治、历史，还是天文、地理，或科普读物，只要学生有兴趣，都可以鼓励学生阅读。对阅读其他书籍无兴趣的学生，教师要耐心启迪开导，使他们产生阅读兴趣。在阅读中，开阔视野，陶冶情操，汲取知识，广泛获取材料，加强课内外阅读，学生的作文思路宽，内容丰富，材料典型，这样写起作文来才不犯难，巧妇也不再为“无米下锅”而发愁了。学生的写作水平也会有明显的提高。还有一种情况

5、，叫做“假缺米”。即学生对生活中活生生的素材视而不见，写作文时瞪着眼睛干着急。还有些学生则把作文看得过于神秘，觉得身边的小事没什么用，从而不去关注日常生活中的细节，造成写作文时“眼高手低”，不善于挖掘平常事中的闪光之处，不懂得生活是创作的源泉。现在的学生生活条件优越，可以说是“两耳不闻窗外事”，对生活不留心，不善于从生活中积累素材。有一句话说得好：“幸福的生活是令0痕的。”而文章就是对生活的感悟，失去了生活中的点滴积累，怎么可能写出好文章？也有人说：“苦难是一笔财富。”对于写作而言，这句话绝对是真知灼见。三、创设合理情境，提供形象的材料有这样一个真实的案例：一位老教师，在一次指导学生训练外貌

6、及心理描写的课堂上，上课铃响后他迟迟未到。因为是公开课，听课的领导、老师、学生都心急如焚：有的神态骤变，有的窃窃私语，班主任踱到门口望，班长去办公室请。终于老教师出现了。他微笑着走上讲台，不解释原因，板书训练题目《迟到》，满座哗然。老教师这一招可谓绝妙!他用自己的迟到创设情境，为学生形象地提供了写作素材。老教师迟到，到而不解，听课者的心情、神态、举止的变化，学生亲眼所见、亲身感受，积累的材料具体、形象。当然，仅仅依靠教师创设情境还有一定的局限性。我们可以发挥学生的主观能动性，由他们自己创设情境。例如，在进行说明文教学时，我们先举行小制作比赛，学生表现欲强，不到两节课时间就制作了各种各样栩栩如

7、生的小工艺品。比赛结束，要求学生按说明文的要求写出特征鲜明、顺序清楚、语言准确的文章，结果大部分学生都写出了上乘的说明文。让学生创设情境为自己提供写作材料，其优点是：学生积极参与，亲自动脑、动手、动口，亲眼目睹、亲身感受，所获取的材料自然真实、感人、形象、生动，写作时也得心应手，信手拈来。可见创设情境是激发兴趣、提供形象材料的好方法。正如新课程标准所指出的：“作文教学应贴近学生的实际生活，让学生易于动笔，乐于