大生活教育在培智学校的探索

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1、“大生活”教育在培智学校的探索于港仕摘要：“大生活”教育是指以特殊儿童的真实生活需求为学习基木内容的教育，从教育的参与主体、发生场域以及参与方式上进行变革，以学校课程与教学为主导，以“融合”与“实践”为实施的基本原则，以走出学校的围墙为基本形态，把全社会的教育资源吸纳到特殊教育中课程体系中，协同合作，共同促进特殊儿童成长。即墨市特殊教育中心从“大生活”教育理念出发，引领学生走出学校、走进生活，探索“大生活”教育在培智学校的实施路径。这是当前特殊教育学校发展必由之路。关键词：特殊儿竜;生活教育;课程;即墨市特殊教育中心前身为“即

2、墨县盲聋哑学校”，初建于1959年，1998年更名为“即墨市特殊教育中心”，学制为九年一贯制。学校现有13个教学班，151名学生，50名教职工。2015年，根据青岛市教育局统一调整，所有听障学生集屮到青岛屮心聋校就读，现主要招收智障、脑瘫、自闭症、多重障碍等特殊儿童,学校完全转型为培智学校。大生活”教育的研宄缘起随着国家教育政策的不断完善，现代特殊教育的快速发展，特别是残疾儿童及家长的教育需求逐步提高，越来越多的屮重度残疾学生，尤其是重度自闭症儿童大批地进入到培智学校接受教育。随着教冇对象的变化，传统的教冇理念和教学方法已经无

3、法满特殊教育发展的需要，必须探讨一条适合现有特殊儿童发展的教育思路，以满足特殊儿童和家长的教育需求和社会需求。基于学生的实际，学校确定基本的教育B标，培养特殊儿童基本生存技能和简单的社会生活技能，生活能够自理，部分孩子能够掌握简单的劳动技能，减轻家庭与社会负担。但这些基本生存和生活技能学习需耍在真实的实践场域中进行，从参与主体、参与场域、参与方式上都超出了学校传统教育的范围。因此，学校提出了“大生活”教育理念，借鉴公共治理的思维，实行多元共治，以学校课程与教学为主体和主导，广泛吸纳社会组织和市场力量参与，充分发挥社会和企业的生

4、活教育资源，不同主体协同配合，综合利用各种资源，共同促进特殊儿童学会生活，提高生活技能的教育管理活动。二、“大生活”教育的基本理念“大生活教育”以陶行知先生的生活教育理论为指导，立足培智学校学生特点，确立的基本思路是：以“学会生活”为0标，以在生活中教育和在教育中生活为基本原则，以培养特殊儿童生存自理能力、生活规则意识、劳动技能、社会交往能力和感恩意识为教育重点，走出学校、走出课堂，以特殊儿童的真实生活作为学习基本内容。“大生活”教育的特点主要表现在如下三个方面。（一）教育场域大普通学校的教育活动大多是在课堂上完成的，即使教师

5、设置一定的情境，这个情境也模拟的，具有一定抽象性与概括性。受能力发展水平限制，特殊儿童的对生活技能的学习高度依赖真实场景，所以我们的教育场域不限于课堂和学校，而是将课堂教学搬出学校，搬到了教学所需要的地点和场所，让学生身临其境地进行学习实践。如此一种完全开放的理念，让特殊教育由封闭单一走向丰富多彩。（二）学习内容广与普通儿童相比较，特殊儿童不具备复杂的逻辑推理能力，也就不具备学习抽象知识的能力，他们的学习内容只能是具体的、实践的。所以培智学校的教育内容不能仅仅限于学科知识的学习，还要拓展到家庭教育内容，补充完善社会教育内容，涉

6、及到生活的各个方面，如个人自理的衣、食、住、行的知识，社会生活的交往、规则、技能等。本着生命化、生活化、生态化的基本理念，学校构建了“大生活”课程体系，课程体系包含三类课程:一是文化基础课程，也称一般性课程，主要根据W家培智学校课程标准，结合学校实际和学生的认知能力设置的课程，有生活语文、生活数学、生活适应、音乐与律动、运动与保健、美术与手工等;二是康复类课程，是针对学生在认知、感知、语言表达、肢体人运动、精细动作等方面存在的障碍与问题，对学生进行有效康复训练的课程，主要有运动治疗、作业治疗、语言治疗、感统训练、听统训练、中医

7、推拿等课程;三是职业与生活技能课程，是针对特殊儿童的生活自理、社会适应职业能力培养等方面设置的课程，主要有农作物种植、家畜养殖、绿化苗木种植、面点加工技术、洗车技术等。（三）教育主体多传统教学的主体是教师和学生，而“大生活”教育理念是激活和调动全社会教育资源，在特定的学习内容中，社区和企业的工作人员、乘客、顾客、志愿者，甚至是过路人等，都可以课程实施的主体，服务于特殊儿童的学习。在参与对特殊儿童的教学过程中，社会大众不仅了解了特殊儿童的身心特点，而iL更加清楚地认识到特殊教育教师的不易，为以后让更多的人关心接纳特殊儿童、关注支

8、持持殊教育打下扎实的群众基础。通过创设最少受限制的社区融合环境，建构较为完善的“大生活教育”的支持体系，在教学场域、内容和主体上都大大超出了普通教育的范围，教育目标直接指向特殊儿童的社会适应，让学校教育走出校门、走进社区、走上社会。三、“大生活”教育的实施（一）融合由于特殊儿