分组教学法microsoftword文档

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1、分组讨论教学法之我见分组讨论法是合作学习的一种重要形式，也是新课程改革所倡导的自主学习、探究学习的学习方式；分组讨论教学法是教师指导学生合作学习的一种教学方法，是对传统教学组织形式的一种突破和补充。随着新课程的全面推广应用，许多教师在自己的教学实践中尝试运用分组讨论教学法来提高课堂教学效率。我所理解分组讨论教学法，是指在教师指导下，将学生分成若干个学习小组，围绕教学中的某一中心问题，通过共同探索和交流分享活动，从而为学生提供主动参与学习和互相学习的机会，促进学生自主学习和有效学习的一种组织教学的方法。而在教学过程中，需要注意的问题是：如何怡当地设计分组讨论

2、的问题；如何让学生事先准备并激发和引导全体学生参与小组讨论；如何对学生提出在讨论中处理自己与同学的相互关系；如何合理分配分组讨论在整堂课中的时间。就政治这门课而言设计讨论的问题的前提是一定要紧紧扣住政治课程标准，从知识、能力、情感的三维目标入手。在此基础上设计绕教学重点和突破难点的问题。实践证明：设计讨论的问题，一要设计有讨论价值的问题，二要设计步步深入的问题,1、设计讨论的问题要有价值:设计的问题要有利于促进学生动脑，有利于学生主动探究政治知识，有利于集体研究，促进合作学习。不能过于简单，不假思索就能解决的问题。尽可能把具有开放性、探究性的问题，或趣味性

3、、生活性的问题，或热点性、规律性的问题作为讨论学习的载体。例如：在《文化的多样性》专题中，教学要求学生理解和掌握：文化多样性的涵义及表现，文化的共性与个性，分析文化多样性存在的意义，培养学生的概括能力，树立尊重不同民族文化的观念。面对这些问题，我针对学生的兴趣设计问题：东亚三国文化相近，但各具特色，谈到日本，人们会想到动漫，谈到韩国，人们会想到韩剧，这说明了什么？这样学生的兴趣就被调动起来，分别从文化的共性和个性，文化多样性等方面回答，既理解了文化的多样性，又提高了分析问题的能力。2、问题的设计要步步深入问题如果难度过高就不可能激起学生的兴趣，因此在设计问

4、题时还要注意问题的启发性、层次性。在这一过程中，教师特别要注意：(1)要作一定的引导。注意发挥教师的主导作用，加强对合作学习的监控。帮助学生掌握相互合作、交流的方法。(2)要留给学生足够的独立思考和交流探讨的时间。问题提出后，学生经过一段时间思考，或出现思考障碍，或出现答案不一，此时是开展分组讨论的最好时初.如果不留给学生足够的思考时间，学生还没来得及思考问题情境，更谈不上自己的独立方案，容易造成讨论流于形式，达不到合作学习的目的。例如：还是在《文化的多样性》专题中，我首先给学生放三段分别为中国，日本，韩国的音乐，其中使用了三国的民族乐器，让学生判断三段音

5、乐分属哪个国家。接着让学生说明判断的理由，逐渐把学生的思维引导到事物的本质。然后让学生分析三国文化的差异问题，寻找文化的共性和个性。最后指出，无论是日本特色的龙笛，还是韩国特色的伽椰琴，都和中国有很深的渊源。一步一步深入，从共性到个性，从中国到外国，不仅理解了知识，而且增强了民族自信心和民族自豪感。。关于课堂分组讨论的形式则要丰富多样：灵活运用分组讨论的不同方式是吸引学生参与讨论，促进学生主动学习的重要前提。具体方法如下：1、协商法：讨论时，小组成员可以先独立思考，产生自己的见解或把想法写下来，再分别说出自己的想法，然后讨论，形成集体的意见。这样可保证小组

6、中的每个成员都有思考的机会和时间。2、互补法：在小组中每个成员独立思考后，随机决定一位成员陈述自己的意见，其他成员以他的意见为参照，对他的意见发表见解，最终形成集体意见。这种方法也可以应用于全班组与组之间的探讨，在这种具有团体性质的争论中，学生们更容易发现差异，发生思维的碰撞＜3、提问法：可小组内提问，也可小组间提问，可学生之间点名提问，也可男女生相互提问等等。这样的方法增强了趣味性，如加入一些竞争机制，则使学生产生较高的积极性，也培养了集体荣誉感。最后，讨论时间的分配则要根据教材的难易度，学生对此问题的理解能力做具体的分析，不能一概而论。简单的问题可延长

7、讨论时间，以提升学生的兴趣。复杂的问题则应缩短讨论时间，教师加大讲解的力度，便于学生掌握知识点,总之，在课堂中利用分组讨论可以在有限时间内提高学生学习、交流、表达的频度与效率，有利于培养学生的探究意识和合作精神，优势互补，也有利于学生培养解决实际问题能力。当然，分组教学法只是众多教学方法中的一种，是手段，不是目的。在实际的教学过程中，我们还是要综合运用各种教学方法，以达到传到授业解惑的目的。