创设学习情景，激发高中生对化学学习的兴趣

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1、创设学习情景，激发高中生对化学学习的兴趣藤县藤州中学化学组黄燕清【摘要】现代心理学研究表明，兴趣能激发和引导人们的思想和意志去努力探索某种事物的底蕴，直接促进其智力的发挥和学习效率的提高。教师如何在教学中，根据中学生的认知规律充分调动学生的学习兴趣成为了一个发人深思的问题。从心理学的角度讲，学习兴趣是学习动机的主要心理成分，它是推动学生去探求知识并带有情绪体验色彩的意向，随着这种情绪体验的深化，就会进一步产生学习需要，产生强烈的求知欲。【关键词】化学；新课程背景；培养；激起；发展；兴趣【中图分类号】G232.36【文章标识码】A【文章编号】1326-3587(20

2、14)02-0021-02教育学和心理学的原理告诉我们，学习的最好刺激是学生对所学材料的兴趣，只有激发学生的学习兴趣，才能使学生维持一种良好的学习状态，学习的效果才能得到保证，教学过程才能有效的进行下去。新的课程标准也提出，要改变以往灌输为主的教学方法，要使学生在获得知识和技能的同时，能体验到学习过程的乐趣。如何在化学教学中，有效的激发培养学生的兴趣，是摆在我们每个化学教师面前的一个重要课题。而实践证明教师通过创设良好的学习情景，对于激发学生学习兴趣有重要作用。在教学过程中，教师利用丰富多变的学习情景，可使无形的“情”和有形的“景”有效地整合在一起，从而增强了学习

3、的针对性，也有利于发挥情感在教学中的作用，从而有效的激发学生的学习兴趣。一、发挥实验魅力，培养学习兴趣化学是一门以实验为基础的自然科学，实验在化学教学中的作用是不容忽视的。中学化学实验括教师演示实验和学生实验两部分。演示实验生动、鲜明，可以激发学牛.的学习兴趣。要保证课堂演示实验的成功，教师每次实验前都做好充分准备，努力做到操作规范，速度适中，便于观察。为避免学生只是看实验，觉得好奇、好玩而忽视学A),学生每次观察实验都要奋明确具体的观察提纲和真实详细的实验现象记录，逐步培养观察能力。如在做钠与水反位的实验吋，这是高中第一个金属与水的反应，学生对这样一个冇背于生活

4、事实的实验期待已久了,因此不少学生心态就是看热闹，看看金属还能水反应，若能反应又是怎样进行的呢？如果在这个吋候如果立即做实验，就会达不到预期的效果的，这吋我会停要求学生列一个观察现象的提纲，让学生在感受化学的神奇的同时，知识掌握更是主要的。另外，要结合学校的实情组织好实验，充分利用好现有的条件。在我们学校里实验条件有限，班级里有60名学生，如果让每位学生都来做一下实验，仪器、药品都很困难，另外实验室场地也很冇限，在做证明海带存在碘的实验中我就做了如下的处理，充分利用了有限的条件争取最大的效果，我准备了两组学生实验，分别请了八个学生分组实验，让部分学生亲手感受实验的

5、过程，冋吋请其他不能亲身参加实验的学生认真观察两组学生的实验情况，注意在实验的过程中出现的一切问题，能够发现多少就记录多少，在做完实验好后指出并且提出改进的建议。这样处理后学生的课堂学AI积极性得到了极大的调动，而且取得了良好的学习效果，让学生真正成了课堂的主人，而不再是旁观者的角度来学习，学习化学的兴趣也得到了很大的提高。除了做好演示实验和分组实验以外，教师还必须开拓学生的思路，想方设法把教材中的验证性实验变为探究性实验，让学生们边做、边看、边想，ff经过分析、归纳和总结，促使他们在深切感知的基础上理解化学反应本质。例如学习硝酸的性质一节，可结合教材内容，针对学

6、生易犯的错误设计下列实验：铜与盐酸不反应，但铜与稀硝酸在不加热的条件下就可以产生无色气体，与浓硝酸反应产生红棕色气体。通过这一实验，学生可得到铜不但与浓硝酸反应，还可以与稀硝酸反应，说明硝酸具有强氧化性的正确结论。通过生动活泼的化学实验，可以培养学生学＞』化学的兴趣，但这种兴趣还不够稳定，一旦遇到学：＞」上的困难便容易丧失信心。为了全面提高化学教学质量，一方面要通过学科渗透德育来培养学生坚强的意志，如通过介绍科学家的故事，使他们懂得“只有努力不懈，才能获得成功”的道理。二、巧用化学语言，激起学习化学的兴趣教学不仅是一个认知过程，更是情感和意志活动的过程。无法想像一

7、堂生动的好课是在紧张的师生关系中诞生的。古人早主意识到“亲其师”方可“信其道”，新课改更是提侣师生互动、互助、共同进步的新型师生关系。因此，课堂教学应以师生亲密的情感为纽带，以灵活多变的教学方式为载体，在轻松愉快的环境下达成教学目标。1、让幽默走进课堂。教学是一门语言艺术。教学语言除了注意语音、语速、语调及节奏诸要素外，还应体现出机智和幽默、恢谐和俏皮，这样，教师在愉悦的心情下传授知识，也使学生在轻松愉快的心情下接受知识。在讲授“氧气的实验室制法”吋，当学生亲身实验了用KMnO4为原料，用排水法收集氧气后，师生共同归纳出实验要点“査、装、定、点、收、离、熄”七字决

8、，随后，我