初中政治课教学中创新能力的培养

《初中政治课教学中创新能力的培养》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、初中政治课教学中创新能力的培养创新是民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。面对新形式,要进行教学改革，就迫切要求教师重视培养学生的创新思维能力。开卷考试是政治学科屮招备考的热点问题，而这样做的冃的是为了减轻学生过重的课业负担，考察学生的综合能力、实践能力和创新思维能力。面对这一形式，在初中政治课中，如何培养学生的创造思维能力，就成为摆在我面前迫切需要解决的问题。一、培养学生的创新思维能力是课堂教学的重要目标之一1、培养学生创新能力，符合“三个面向”的要求世界范围内的竞争,综合国力的竞争，关键是科学技术的竞争，而科学技术的竞争，归根到底是人才的竞争,人才的培养要靠教育。为此我国制定了面向21

2、世纪的教育目标，通过改革创新和跨越式发展，把我过沉重的人口包袱转化为宝贵的人力资源。而我国长期以来在传统教育模式下形成的重书本知识、轻社会实践，重死记硬背、轻创新精祌和能力的培养的现象，使得孩子们从小就被束缚在课本上，从而形成教师上课讲条条，学生下课背条条，考试卷上搬条条的模式。在这种模式下培养出来的“高分低能”型的人才，很难适应当今社会发展的需要。因此面向世界,面向未来，面向现代化的教育，必须把培养学生的创新思维能力摆在核心的位置上。2、改革教学方法，提高教学质量的前提条件是培养学生的创新思维能著名的教育家陶行知先生指出：“解放学生的头脑，使他们思想;解放学生的双手，使他们能干;解放学生

3、的嘴巴，使他们能问；解放学生的空间，使他们能到大自然大社会里扩大知识和眼界，获得丰富的学问；解放学生的时间，使他们有时间学一点渴望要学的东西，干一些高兴干的事情。”陶行知先生关于“五大解放”的思想对当前政治教学改革有很大的指导意义。教师要敢于突破课本课堂的朿缚，树立“大政治”的观念，不仅指导学生学好教材,还要鼓励学生多读政治课外书籍，努力拓展学生的知识面;不仅搞好课堂教学，还耍组织学生开展各种活动，培养学生的实践能力。合作精神，自主精祌；不仅“传道，授业，解惑”，还要鼓励学生质疑好问，指导学生学会学习。因而，培养学生的创新思维能力，是提高教学质量要解决的首要问题。二、激发学生兴趣，是学生创

4、新意识和创造能力发展的动力源泉“兴趣是最好的老师”，兴趣是一种带有情感色彩的认识倾向、是学生学习的内在“激素”、是学生智力开发的催化剂。有兴趣，冰会产生追求和探索的要求。在教学过程中，教师要注意学生的情绪反映，善于运用多种手段和方法，激发学生的学习兴趣,要善丁从教材的重点、难点和热点屮设疑，造成学生认识上的冲突，使学生的认识处于积极思维的状态，从而极大的调动学生的学习积极性，有利于培养学生分析问题和解决问题的能力1、寓理于例，激活学生所谓“理”即道理，就是思想政治课中讲授的马列主义、毛泽东思想、邓小平理论;所谓“例”即感性材料。俗话说“摆事实，讲道理”，这说明“理”与“例”是相辅相成，缺一

5、不可的。教师要启迪学生的思维,激活学生,充分发挥他们的主体作用，仅靠就理论讲理论的方法是难以办到的，必须凭借事实，挑选古今中外的典型的历史事件和科技成果，含义深刻的寓言和革命故事作为依托，运用自然科学、社会科学知识和日常生活中的事例，由事入理，以事论理,将所要阐述的理论观点寓于所举事例之中，这样才能激发学习兴趣，从而为提高学生综合分析能力和创新思维能力打下良好的基础。教师在运用事例时，即要真实，又要有鲜明的时代特色，将社会发展中的新事件、新科技、新成果引入课堂，以开阔学生的视野，激发学生了解社会、探索新知识的兴趣，从而使学生在获取新信息的过程巾增长知识和培养思维能力，同时又使思想政治课成为

6、学生寻求知识的、丰富多彩的、生动活泼的殿堂。2、设疑、解疑，激发兴趣朱熹说过,读书无疑者须有疑，有疑者需要到无疑，到这里方为长进。疑问是思维的火种，思维以疑问为起点。有疑问才有思维，通过思维才可以解疑，冰会有所创新。在教学过程中通过设疑、释疑、解惑，可极大的激发学生兴趣，促使他们积极思考，当在“山穷水尽”的时候，通过教师解惑，体验到“柳暗花明又一村”的感受，使学生既掌握了知识，又发展了思维能力。三、发挥学生的主体功能，是培养创新思维能力的关键教学过程中，学生是学习认识活动的主体。美国著名教育家布鲁姆认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接受者,而是知识获得过程的主动参与者

7、。”思想政治课要优化教学过程,必须改变单向灌输，以知识传授为主的传统教学模式，因为这种教学模式没有让学生真正参与到教学的活动中，他们只是一个被动的受体，这样的方法不但严重挫伤了学生的学习积极性，压制了学生创造能力的开发，而且助长了学生的学习依赖性,阻碍了学生素质的提高。所以我们要转变传统的教育模式，在教学过程中，把“备”的重点放在对学生的了解和分析上，把“教”的重点放在学生学习方法的指导上，把“导”的重点放在学生心理、思