初中语文对话教学探讨

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1、初中语文对话教学探讨韦百清（贵港市覃塘区三里二中广丙贵港537100）【摘要】对话教学是“学生、教师、文木之间对话的过程”，是教学不可或缺的重要环节。随着新课改的逐渐深入，对话教学作为一种全新的教学形式，成为了教育界关注和研究的焦点。木文从过去的语文课堂教学存在的误区出发，提出了几点提高语文课堂对话教学有效性的实施方法，希望能对提高语文课堂教学效率有所帮助。【关键词】初中语文；对话教学TeachingjuniorhighschoollanguagedialogueWeiBaiqing【Abstract】Dialogueteac

2、hingisaprocessofdialoguebetweenthestudents,teachers,textisanimportantpartofteachingindispensable.Withthegradualdeepeningofthenewcurriculumreform,dialogueteachingasanentirelynewformofteachingtobecometheeducationsectorthefocusofattentionandstudy.Fromamisunderstandingo

3、fthelanguageclassroomteachingpointstoimprovetheimplementationofthelanguageclassroomdialogueteachingeffectiveness,hopingtohelpimprovetheefficiencyoflanguageteaching.【Keywords]Juniorhighschoollanguage;Dialogueteaching《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文木之间对话的过程”。在教学过程中，教师要尊重学生对

4、文木独特的感受和解读,不是把自己或权威的解读灌输给学生,而是与学生站在平等的位置上互相交流，进行对话。过去的语文课堂阅读教学基木上是以教师为主体，彰显的是教师一言堂的霸主地位。教师讲，学生听，教师写，学生抄，学生一直被认为是被动接受的个体。木人经过参加国培，把参加培训学得到有关理论知识应用到自己平吋的教学当中，力尽探宄出一条比较合适自己教学的“对话”教学模式。本文从语文课堂教学的实际出发，总结出过去语文课堂教学中存在的误区和探索对话教学冇效性的实施方法，希望能对提高语文课堂教学效率有所帮助。1.过去的阅读教学实践中主要存在以下

5、误区1.1讨论过分流于形式；课前教师已经布置了一些前置性作业，或许冇些同学已经对文本有所了解，但课本的内容仍需要教师引导学生深入理解。有的教师为了腾出吋间给学生展示，却忽略了对课文内容的处理，结果对于课文中需要引导学生去体会，去挖掘的东西总是草草处理，或者直接跳过。如教《紫藤萝瀑布》一文吋，简单介绍完作者以后，给三分钟吋间读课文，随即展开讨论。课堂上看上去活动形式多样，嘻嘻哈哈，气氛活跃，可一堂课下来学生却知之甚少，这种教学上的虚假繁荣是要不得的。1.2课堂气氛过分追求热闹；教学注重营造良好的课堂氛围，让学生处在一种无拘无束、

6、自由畅达的空间里，尽情地“自由参与”与“自由表达”，这是现代教育极其倡导的。而问题的关键是，我们的教师在阅读活动的指导中过分追求气氛的效果，片面认为只要把课堂气氛弄得热热闹闹就行，一堂课学生参与得多，讨论热烈，掌声雷动就是成功的标志。其实，这与现代课堂教学提出的科学、生动、高效的原则是相背离的。教师若把学生的思维兴趣引导到课文的一些细枝末节上，这种讨论就没有太大的意义可言1.3扬用得过滥；语文教学活动中，一些教师对同学在课堂上的发言中出现的一些语病、错误信息等，甚至是认识观念上的问题都听之任之“听而不纠”，甚至无原则地用“真好

7、”、“很好”、“你真是太棒了”诸如此类的溢美之辞夸赞学生，弄得学生嘘声四起，哭笑不得。如此的“口水表扬”非但毫无价值，其至连教师的形象也受到影响。例如有一教师在指导学生阅读《《论语》十则》中的内容，让学生说说自己的理解时，一个学生的回答让人啼笑皆非，可那位教师却还一个劲地点头表示赞许，其教育教学效果如何就可想而知了。1.4问题限制太多；阅读是一种个性化的解读过程，学生是根据自己的“阅读期待”，与课文产生认同、共鸣，或进行质疑、批判。大家都知道，“一花一世界，一树一菩提”，在阅读的情感体验中“一千个人眼里就有一千个哈姆雷特”。在

8、学习《藤野先生》一文吋，学生们对“藤野先生的穿衣服太模胡”有不同的解读，有的说藤野先生穿着随便，不讲究；有的说藤野先生太懒散，生活W惯不好；也有人说先生是一个另类，正如一位不修边幅的艺术家。本来学生冇这样那样的认识与解读不值得大惊小怪，也无离经叛道那样恐怖，教师稍作正面引导即