初中数学课堂互教学习小组的建构

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1、初中数学课堂互教学习小组的建构谢毅承摘要：我国基础教育新一轮课程改革以来,小组合作学习越来越受到人们的关注,并逐渐成为新课程教学实践中一种重要的学习方式。新课程理念强调自主、合作、探究的学习方式和启发式的教学方式，提高课堂教学的有效性。其中，合作学习是以课堂中的小组学习为主要组织形式，关于如何建构体现新课程理念的、具有实效性的课堂学习小组，是我们每位新课程教师共同面对的新问题。木文就初中数学课堂互教学习小组的建构和管理做了一些尝试。关键词：数学课堂；互教学习；小组建构；新课程理念强调自主、合作、探究的学习方式和启发式的教学方式

2、，提高课堂教学的有效性。其中，合作学习是以课堂中的小组学习为主要组织形式,关于如何建构体现新课程理念的、異有实效性的课堂学习小组，是我们每位新课程教师共同面对的新问题。木文就初中数学课堂互教学习小组的建构和管理做了一些尝试。一、小组互教合作学习的背景美国学者、著名的学习专家爱德加•戴尔1946年首先发现并提岀金字塔学习理论，采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少是绝对不同的。第一种学习方式在塔尖一一“听讲”，也就是教师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最

3、低的，两周以后学习的内容只能留下5%。第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10%。第三种，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20%。第四种，是“示范”，釆用这种学习方式，可以记住30%。第五种，“小组讨论”，可以记住50%的内容。第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75%。最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。爱德加•戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的，都是团队学;＞J、主动学:＞」和参与

4、式学习。通过调査发现，人多数初中数学教师在组织小组合作学时，往往是机械照搬国内、外小组合作学习理论与方法，缺乏与教学实际相结合的研究过程，苏结果是没有实施多长吋间就宣告失败和终止研宄。究其原因，是大多数教师以高中的小组建构模式作为模仿对象进行实践，没冇结合初中学生的年龄特征和初中数学的特点进行分组。笔者认为，建构高效能的具有学习共同体特征的小组合作学＞J，不仅要遵循小组合作学习的原则和要求，而且要符合学共冋体的性质和特征。心理学上的集体动力论认为，合作性的交往闭体里，具冇不同智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格的成员可以相互

5、启发、相互补充、相互实现思维、智慧上的碰撞，从而产生新的思想，利于探究。合作可为学生创造更多的交往机会，加快沟通速度，培养社会适应性。初中阶段的学生还处在自觉性和依赖性、主动性和被动性并存的年龄，一旦离开教师和家长，不少学生往往会觉得茫然不知所措，无法自觉地安排学A）。初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力的要求有了明显提高。而初中学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的一个关键期，没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式，而且学生个体差异也比较大，有的抽象逻辑思维能力发展快一些，有的则慢一些，因此表现出数学学习接受能

6、力的差异。所以在初中数学的学习过程中，学生需要一个“领头人”，带领他们前进，教师对全班学生进行分组时要考虑为每一小组配置一名“领头人”。二、课堂互教学习小组的建构策略小组互教学习，指在学习过程中，教师根据学生的认知水平、学业状况、性格特点、智力差异，把班级的学生分成一定的学习小组，在学习过程中，各小组担当不同的重要角色，各小组成员之间分别承担一定的学任务，小组成员间分工合作、互相帮助，各学小组间相互交流与讨论、相互竞争、相互促进，共同成长与发展。笔者认真学d完专家们的精彩讲座，翻阅了大量的相关资料，也从不冋渠道了解过其他同行的

7、做法，但当自己实施起来，总感觉欠缺了一些祌髓，对比以前学生也没有什么明显改进。仔细反思，发现由于学生素质的差异、地域文化背景的不同、社会认知价值的高低，造成小组建构的方式也各有特色，如新绛中学6人小组面对面围台、即墨28中的“1+1”互教、番禺区教研室提倡的“马蹄形”坐法等。所以，学AI小组的构建必须结合本地域文化背景、本校学生的实际情况，创建适合本校教学的学习小组。笔者自2011年九月份开始至今，在建构互教学习小组方面做了一些尝试。笔者的想法是这样的：将教师看作一个点，成立四人“核心小组”，其余同学分成8个小组（五人一组），

8、以班中学习成绩最好的前十名左右的学生担任小组长，教师平吋的教学可以针对大多数，但重点放在“核心小组长”身上，遇到难的问题，其他冋学不会，也必须让“核心小组长”先学会，然后由“核心小组长”分别负责教两名小组长学会；再由小组长负责教会其余组员，此吋核心小组长视组员情况，帮小组长辅