初中化学课堂教学策略探究

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1、初中化学课堂教学策略探究陈学敏为提升初中化学教学质量，我们一定要讲究课堂教学的策略。有效的教学策略能较好地发挥教学理论和教学活动的作用，是教学活动过程和教学方法的灵魂。1教学策略的指导思想应括关于“学”的理论在化学教学中，常常遇到这样的问题：备课的时候很认真，课堂教学内容很重要，实验做得也得成功，可是有些学生听讲却很不认真。遇到学生“厌化学”的情况，除了从自身找原因之外，不妨换个角度来研究一下关于学生“学”的问题。心理学认为所有的行为都是有动机的，学生在化学课上或说话、或发呆、或做其它功课的作业，这些行为也都有动机，但我们需要的是学生学习化学的动机。在教学中教师可

2、以通过唤醒学生的好奇或使化学知识更多地和生活实践相联系来激发学生的兴趣，研究学生的需要，在制定教学策略时把一部分注意力放在如何激发学生学习化学的动机方面。因为只有学生将掌握文化科学知识当成现阶段最基木的需要，将学习化学作为自我完善的一种需要，他们才有可能克服学习中各种各样的网难，取得令人满意的学习成绩。2教学目标的制定应结合木学科特点化学教学应该完成相应的认知目标，这是毫无疑问的，但认知目标应属于基础目标。当学生走向社会后，如果他们不从事跟化学有关的工作，那么他们是否还记得这些化学符号，化学理论并不重要，在课堂上落实的情感目标才是根木目标，也许能够让他们终身受益。

3、化学是研究物质的，下面就按照化学研宄物质的顺序来看看化学课堂上可以对学生进行的一些情感教育。首先，物质的发现离不开观察，观察是获得一切知识的首要步骤，也是认识事物的第一阶段。例如，物质的颜色、气味、状态、反应的实验现象都可通过观察获得。其次，当人们通过实验获得物质的基木性质后，要展开一系列分析活动。这时要运用比较和分类、分析和综合、归纳和演绎等一些逻辑思维，还有形象化方法、科学、抽象、科学假说等一些理性方法。所以在课堂上要教给学生认识事物的科学态度、科学方法和科学思维。另外还可以把爱国主义、辩证唯物主义、创新精神、环保意识等有机地渗透在化学课堂上，以完成情感0标。

4、化学是一门实验科学，通过实验制取物质，验证物质的性质。化学实验是我们这个学科不同于其他学科的一个很需要的方面。一个好的化学教师不仅要自己实验做得好，操作规范，还要尽可能多的给学生创设动手的机会。化学课可多在实验室去上，把学生分成小组，学生能够完成的实验不妨让学生自己动手，不要让学生只停留在看实验、背结论的层面上。3教学S标的实施应以学生为中心教学的0的是让学生“学会”，教学策略的制定是为了让学生更快地“学会”并最终达到“会学”。如果把教室比作一个舞台的话，讲台只是幕后，舞台的中心在讲台下面，幕前的学生才是真正的主角。既然这样，在一开始就该把学生放在首位，学生是整个

5、教学活动的中心。美国教育心理学家奥苏扪尔把学＞』方法分为接受学＞』和发现学＞』。接受学＞」是讲授者将学＞」内容以定论的形式传授给学生，学生处于被动接受过程，学习中不要求学生主动去发现什么，讲授者是学习的中心。发现学是教授者不直接把学4内容教给学生，而是在学生内化之前让学生自己去发现这些内容，学生的主要任务是发现，然后再将发现的内容加以内化，成为学生自身的知识。在发现学习中，学生是学习的主角。按照这一理论，我们也可把教学方法分为接受教学和发现教学。在接受教学中，教师处于中心，教师好像厨师，根据各种各样的菜谱烹出美味，一盘一盘地端给学生，然后喂给他们吃，学生一般不用选

6、择食物，教师是他们的营养搭配师，学生一般也不用关心饥饱，被喂的时候应该就是饿了的吋候，学生的成长情况更大程度上取决于本身的消化能力。随着吋代的发展，“会吃现成饭”己不能适应当今社会对人才的要求，从人才的可持续发展来说是失败的，这种人才的思维是被禁锢的，行为是僵化的，在瞬息万变的竞争社会里会束手无策。发现教学却不然，在发现教学中，学生处于中心，教师是组织者、引导者，学生可依据自己的U味烹词自己喜欢的佳肴，教师只在必要吋加以指导、总结。在发现教学中，教师关注的不仅仅是学生端上来的菜肴，还有他们在做饭过程中遇到的难题以及难题是如何解决的。学生在自己动手、主动探究的过程中

7、扩展了知识面，在教师指导下逐步提高了能力，并最终掌握了独立处理问题的方法。要想成为一名合格的化学教师，使我们的教学策略切实可知，就得用教育心理学知识武装自己，站在学生的角度看待问题。如果我们能弄清楚学生为什么学和怎么学的问题，也就解决了教什么和怎么教的问题。我们的教育最终应该落实到学生各方面能力的提高上，实现人才的可持续发展，达到使学生终身学习的0的。这里，强调一下：在教学之中，我们一定要开展探究式的教学活动。国家教育部主持制订的《新课程教学标准》就教学问题作了特别的强调，“在教学活动中，积极开展探究式教学活动”。其实，探究式教学活动并不神秘，而是在教学之中，在原

8、有教学的基