刍议高中数学愉悦式教学法

《刍议高中数学愉悦式教学法》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、当议高中数学愉悦式教学法一一◎吕丽丽/河北省邢台县浆水中学一一（摘要）高中数学教学中，要创造良好的学习环境,激发学习动机，自由探讨,以开发创造力。因此，愉悦教学法更是素质教育，合理开展愉悦教学是提高课堂效率的一个有效手段。〔关键词）高中数学新课改愉悦式课堂教学要充分顾及学生的认知领域、情感领域和技能领域的均衡发展，教育活动要落实在学生身上，教是手段，学才是目的，不是为了教教材，而是为了教学生;每一位授课老师可能都有自己的见解。笔者在自己的教学过程中，通过不断摸索总结，有以下几点心得与大家一起分享。一、了解学生

2、的预习状况，找准学生的“最近发展区”学生的“最近发展区”，即对学生接受新知识，发展新技能，开拓新思维的最直接、最有影响力的知识技能基础和情感状况。在教学中，了解学生的预习状况，找准学生的“最近发展区”，对于提高课堂效率，具有极其重要的意义。学生的“最近发展区”，是我们教学中的起点，教师从学生的“最近发展区”出发，一方面可以避免把学生当成一张白纸，任由教师在上面涂抹，使教学低于学生现有的思维水平，无法激发学生的学习兴趣和动机，从而做到精讲精练，避免不必要的重复，提高了数学课堂效率；另一方面从学生的“最近发展区”

3、岀发，也可以避免教师盲目地拔高，出现无情地揠苗助长的现象。因此，教师要了解学生的预习状况，找准学生的“最近发展区”，这样教师不仅能有的放矢，还能使学生感到自然、亲切，并且使学生有进一步推广和思考的余地。二、激发学生学习兴趣德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的木质不在于传授的木质，而在激励、唤醒和鼓舞。”这就意味着教师的教学内容和方法要能激起学牛.的情感，激发学习的兴趣，使他们在愉悦的情绪体验中接受教学，使教学活动成为师生双方乐于参与的一种充满情趣的活动。有人认为激发学生学习兴趣需要专门的材料，笔者认为这是一个误

4、解。实际上，书本上的问题，即使是一个普通的、为人所熟悉的问题，只要教师引导得当，也能激发学生的学习兴趣。三、关注通法，将一题多解变为多题一解笔者发现很多教师很关注一题多解。这是很必要的，因为一题多解使学生从多角度思考问题，有利于启迪学生的思维，拓宽学生的视野，增强分析问题的能力。我认为作为一名优秀的数学老师，仅仅关注一题多解还是远远不够的，还要关注多题一解，即通法。关注通法，可以使学生从根本上解决受“题海战术”的困扰，起到举一反三的作用，使教师在短短的一节课中给学生带来最大限度的收获。数学中，广义上的通法即可

5、以理解为玻利亚的“怎样解题”，但较为抽象，学生理解上有较大的难度；狭义上的通法可以理解为一种可以解决一类具冇相同特征的数学问题的方法。四、培养良好的师生关系良好的师生关系是提高高中数学课的课堂效率的保障。学校和教师是学生所处的最主要环境，师生关系直接影响甚至制约着学生的情感和意志，影响学生的学习动机与学习效果。在我国古代的教育名著《学论》中就提到了“亲其师而信其道。而信其道才能好其道乃至行其道。”这说明只有建立和谐、融洽的师生关系，使学生亲近教师，教师才能取信于学生，享有较高的威信，学生才会喜欢他进而接受他的

6、教育。现代教育理论更是认为：和谐、融洽、平等的师生关系在教学过程中发挥着特殊的作用。它拉近师生之间的距离，使学生的学:动机由单纯的对知识的认知需要上升为对未来发展的情感需要。五、指导学生认识数学知识的价值，激发社会责任感首先，要结合具体的实际问题使学生明确数学是生活的一部分，认识到数学来源于生活，它是在这个现实世界中生存的。同样，人类也离不开数学，离歼了数学人类将无法生存和发展。苏次，要让学生认识数学是•一种文化，有着社会价值，是与其他科学一样，反映了客观世界的规律，并成为理解自然、改造自然的有力武器。作为2

7、1世纪的数学教师，不能只让学生学会做各种各样的A）题，而是在教学的过程中结合一定的教学情境积极挖掘数学的社会价值，使学生体会数学思想和数学里包含的丰富的哲学道理和人文精神，让学生对学习数学产生一种有价值的感觉，从而激发学生的社会责任感。六、在高中数学教学中推行愉快教育在高中数学教学中推行愉快教育，可以形成活泼的教学气氛与和谐的师生关系，激发学生学习数学的积极性，培养学兴趣，有利于提高教学质量。它要求教师在教学过程中创造-种宽松愉快的教学环境，使师生在心境愉快情感下、融洽的气氛中学习知识，增长智慧。数学的特点之

8、一是高度的抽象性。反映在数学学习中，学生普遍认为数学枯燥而无味，晦涩而缺乏活力，它既没有物理、化学、生物的广泛实用性，又没有语文、历史、地理的情节生动性，更没有体育、音乐、美术的美感陶冶性，所以对有些学生来说，数学学习是机械的被动的，毫无兴趣可言。教育心理学告诉我们，学生的心理素质决定着学习活动和学习效果，而心理素质包含智力因素和非智力因素。就绝大多数学生而言，智力差异并不十分明显，而导致学生两极分