大道至简—伏羲班的人本素质教育之路

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1、-大道至简——伏羲班的人本素质教育之路吴鸿清一、缘起：（一）响应党中央号召党的十八大报告七、在改善民生和创新管理中加强社会建设（一）要努力办好人民满意的教育。教育是民族振兴和社会进步的基石。要坚持教育优先发展，全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务。培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力。实施素质教育不是一个新问题，早在1996年3月,第八届全国人民代表大会第四次会议通过的《中华人民共和国国民经济和社会

2、发展“九五”计划和2010年远景目标纲要》就提出了这样的要求:“改革人才培养模式,由‘应试教育’向全面素质教育转变”。2010年7月，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》又明确提出：“坚持以人为本全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题。”1７年过去了，所有学校都可以看到全面实施素质教育的标语，但应试教育却愈演愈烈，学生的书包背不动了，安上了轮子。因不堪学习压力而自杀的事件频频发生，却看不到悲剧结束的迹象。习总书记说：“空谈误国，实干兴邦。”如果不实干，还是仅仅把以人为本，全面实施素质教育当作装饰门面的口号，实际上却不遗余力地搞应试教育，

3、再过十七年，再过一百年，素质教育仍是一句空话。如何落实？空谈误国，实干兴邦！落实以人为本的素质教育难不难？我们的回答是：难，也不难。所谓难，是指难得一颗真想落实的心。所谓不难，是指落实的方法并不难，只要真想，真干，就能落实。这不是空谈，是用事实说话。2006年9月，国家开放大学（原中央广播电视大学）文法学院吴鸿清教授在甘肃省甘谷县永安伏羲学校（原土桥小学）一年级入学新生中招收了32名学生组成教学实验班，进行为期六年的小学教育改革实验。甘谷是中华人文始祖伏羲的故里，因此实验班的名字叫“伏羲班”。伏羲班教学实验的总目标是：探索用优秀传统文化和中国古代教育经验落实人本

4、素质教育的途径。通过六年的教学，伏羲班的教学实验取得圆满成功，在国内外产生了很大的影响。（二）教学实验的设想1、设想概况吴教授准备从2006年9月开始，用六年的时间到甘肃天水市甘谷县土桥村小学，进行小学教育改革实验。具体做法是：在九月入学的一年级新生中招收30名学生组成一个班，名为“伏羲班”。“伏羲班”的教学不受现行教育大纲限制，也不参加各级部门的考核，完全独立进行。2、实验预期目的1）．开辟出培养人才的新路。2)．培养继承中华民族优秀传统文化的人才。-页脚---3)．改变人们对传统文化的只是批判的基本态度。4)．促进教育改革。“伏羲班”教学过程中会进行多方面的

5、探索，如教师问题。我不会亲自进行教学，如果我亲自教，即使成功也无法推广。但土桥小学的教师都没有学习过传统启蒙教材，怎么教？有没有一种比较简便的办法，使老师在负担不重的情况下边学边教？再如当前学生负担极重，能不能让学生在比较轻松愉快的状态中完成启蒙教学？我在这些方面虽然有一些设想，但需要在实践中检验和完善。如果能够形成一套较为成熟、适合学习推广的方案（包括教材、教法），就可以打开一个突破口，对小学的教育改革产生巨大的影响。5)．促进“希望工程”的深化。“希望工程”不能停留在捐钱盖房上，“希望小学”担负的也不是扫盲。教育应该能够对孩子的一生有帮助。这帮助并不是让他们

6、学到知识后离开农村，而是使他们建立人生的目标、人生的自信和自立、自强的能力。3长远规划1)．以“伏羲班”为起点，如果一年级教学效果明显，就先在土桥小学扩展，2007年招收的新生都采用“伏羲班”的计划教学。经过六年时间，将土桥小学办成“伏羲学校”。2012年，土桥小学和土桥初中合并成为永安伏羲学校，五一节举行教学楼落成典礼。我大学的同窗方风雷先生看到伏羲班娃娃们出色的表现后，联络他的朋友蔡金勇、王忠信先生为教学楼的建设提供了300万元的赞助。2)．首届“伏羲班”三年级教学结束后，如果达到预期的教学效果，可以进行宣传，在宣传的基础上筹集资金，建立“伏羲书院”（附设幼

7、儿园）。4分析实验的条件实现改革需要很多条件。目前的基本条件已经具备，可以说天时、地利、人和。1）．天时继承发扬中华民族优秀的传统文化是党和政府的一贯方针。今年来更采取一系列措施促进传统文化的复兴，在各个领域提倡改革、创新，此为天时。2）．地利2006年5月10日拜访天水市张广智市长（右3），汇报了要在土桥小学办教学实验班的想法，张市长和甘谷县王振宇代县长（左3）、甘谷县委黄啸副书记表示大力支持。天水市、甘谷县委的党政全力支持，同意在今年九月入学的新生中开办一个独立教学的班，由我负责，独立自主进行教学。我们准备将这个班的名字命名为“伏羲班”。伏羲是中华人文的始祖

8、，天水伏羲的故里，有深厚