优化课堂教学激活学生心灵

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1、优化课堂教学激活学生心灵《数学课程标准》指出：“学生的数学学习活动，应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程.”数学课本应是内容最丰富、最有情趣的课程之一，但遗憾的是，现在不少学生对数学感到乏味而难学.作为一名数学老师，我常常思考：数学课上，怎么能使学生乐于思，乐于学，主动参与？怎么才能让课堂迸发出无限生命的活力，让思绪快乐地飞扬？在多年的教学中我积累了一些方法，其中一个就是：优化课堂教学，激活学生心灵.一、优化课堂导入，激发学生思考导入语是一节课开始时教师为引入新课所说的话.俗话说：“万事开头难”，“好的开头等于成功的一半”.在讲授新课之前，教师就应该考虑如何激发学生的学习兴趣

2、和求知欲望，使学生一开始就有一个明确的探索目标和正确的思维方向，这是一堂成功课的前提.在小学数学教学中，恰当地导入新课，不仅能引起学生的注意和学习兴趣，调动学生的积极性和主动性，而且能激发学生的思维活动，保证教学效果.教师在设计导入语时，要把它与教材的重点、难点等因素联系起来考虑，使学生的思维在老师的开场白中迅速定向，进入对教材重点的探求.当老师的话语像淙淙的小溪一样流进学生心田的时候，就会拨动学生的心弦，吸引他们的注意力，鼓起他们学习的风帆.在课堂教学中，教师如果善于巧妙地导入新课，自然会激发学生学习的兴趣，变“要我学习”为“我要学习”，变“苦学”为“乐学”，使学生产生好学之乐.因

3、此我们应该利用丰富的手段，创设出具有能够感染和带领学生进入探索情境的导入，导入的方式是多样的，根据教学内容而定，可以是小品、生活实例、动手操作、科学事件等.例如，在教学“能被3整除的数的特征”时，利用游戏开场，创设这样的情境：一上课，我便对学生说：“现在我们来做一个数字游戏，看谁能考倒老师.你们随便说出一个数，老师不用计算立即说出它能不能被3整除，你们可以用手中的计算器去验证.”游戏开始了，学生们争先恐后，有的想难倒老师，说的数比较大，但我却对答如流.学生们都震惊了：“为什么老师比计算器还快呢？”惊叹之余，便产生了这样的疑问：“究竟这些数有什么特征呢？老师又有什么绝招呢？”学生们都急

4、于想知道老师快速判断的绝招，于是，带着追求知识的渴望和疑问在老师的引领下进入新知的探求过程.二、优化课堂教学模式，引导学生参与探究1.创设问题情境，激发学习欲望思启于疑问，一个恰到好处的问题，可以引起学生全神贯注，从而调动学生主动参与课堂.提出的问题，要善于引导学生去积极思考，去探索.切忌提出了问题，让一些优生包办或教师包办替代.教师不要急躁行事，不要急于表态.对后进生，如果答对了就大力表扬并肯定他们，同时对他们再提出高一些的要求，激发他们的求知欲；如果答不上，就用相信的眼光和恳切的语调鼓励他们，耐心去引导（从容易的或有些突破口的步步深入），直到帮助他们解决并给予评价，经过这样的导学

5、，不仅全体学生明白，也让后进生有了获得知识的满足感.对于回答中的错误，就发动其他同学帮助，调动全体学生进行评价.充分发挥生生间的合作交流并培养团结、帮助的精神.比如，教学分数、百分数应用题后，设计了这样一个问题情境：把含盐20%的盐水40千克改制成含盐30%的盐水，怎么办？“怎么办”这样一个灵活性较强的问题，打破“陈规旧矩”的束缚，引起学生寻找已有的知识经验，从不同角度进行分析思考.提高浓度的途径有：使盐水中的盐变多加盐，使盐水中的水变少蒸发水，加浓度更大的盐水.由此提出三个不同的问题：（1）需加多少盐？（2）需蒸发多少水？（3）需加浓度多大的盐水？要加多少？从而使问题的思路明朗化.

6、当加盐时，盐水中水的重量不变；当蒸发水时，盐水中盐的重量不变；但当加盐水时，盐和水的重量都在变化.这样学生的探究欲望被激发，促使他们积极思考，主动参与研究，也培养了学生考虑问题的全面性、严谨性.1.提供探索时空，体验成功乐趣在教学中，当学生对设置的疑问产生求知的欲望时，教师不要急于分析讲解，应该抓住机会组织学生进行充分地思考、探索、交流（学生与课本之间、教师与学生之间、学生与学生之间以及学生自我反思的全方位信息交流），可以使每名学生在课堂上充分发表见解，体验成功乐趣，通过信息的传递，建立学生之间的智力、心灵沟通.例如，在教学“长方形、正方形的认识”时，我不直接告诉学生长方形、正方形的

7、特征，而是把全班分为若干小组，然后提出问题：（1）数一数：长方形、正方形各有几条边、几个角？（2）量一量：用尺子量一量长方形、正方形每一条边的长度，分别记在长方形、正方形的每一条边上.（3）比一比：用三角板的直角跟正方形、长方形的每一个角比一比，你发现了什么？通过学生自主地操作及进行小组讨论的形式，让学生去发现问题，得出结论，也不失为一种好的方法.又如，在学生量完长方形、正方形的每一条边的长度，得出长方形、正方形的边的特点后，我又问：“有没有更好的方法，不