初中数学新课程资源的开发和利用

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1、初中数学新课程资源的开发和利用作者：黄继坤地址：郯城街道初级中学开发网络信息中的课程资源随着现代化进程的加速，一个信息化的网络时代已经到来。数学源于生活，也用于生活。尽管现行教材都竭尽全力地将数学学习生活化，但仍采用文木为叙述载体，这就使生活中的数学教材仍然蒙上了一层抽象的面纱，特别是中低年级的小学生难以接受，因此，在教学过程中，立足教材，面向生活，找到数学问题的生活原型，创设愉悦性的生活情境数学课程资源，用于激发学生的探究兴趣就显得非常必要。初级中学中信息技术与学科教学的有效整合研究，就是在初级中学运用信息技术优势的前提下，在教学过程中创设一种类似科学研宄的情

2、境和途径，学生在教师指导与支持下，以科学研究的方法探索问题的学习过程。应用研究是比较适合在信息技术环境中进行的，信息技术能解决研究所需的大量资源，能帮助学生建立小组协作，能使教师实现个别化异步指导，能使学生与校外专家、研究者建立有效、快速的联系，能使学生学习的主体性在信息技术环境下得以实现。初级中学中传统教育教学模式应随之而变，如何在初级中学将信息技术与学科教学有效整合已经成为一个新的课题。基于相关理论与现实思考，我校选择《初级中学中信息技术与学科教学的有效整合研究》课题进行研究。我们试图从创新教育的理念出发，结合我校的实际情况，深入研究运用信息技术教学和传统学

3、科教育的优势和不足，并整合两者的长处为现代教育服务，使我校的教育教学质量在原有的基础上，取得教大的进步，获得更大的提高。一.多媒体信息技术变“枯燥数学”为“快乐数学”现代数学教育强调要进行“问题解决”，在解决问题过程中锻炼思维、提高应用能力。而多年来数学教学片面强调逻辑思维训练，忽视对观察、实验、想象、猜测等能力的培养；重视数学解题技巧的演练而忽视学生的内心活动、情感体验和合作交流；重视对结果的应用而忽视对过程的探究。教师经常代替学生思维，结果本来生动、机智、充满创造力的整个数学思维过程不见了，导致学生认为数学不过是一些纯粹的理论和枯燥的运算和证明，没冇多少实际

4、用处。现在，信息、技术为数学教学开创了一个“数学实验室”，利用“几何画板”、“Z+Z”智能教育平台”和其他工具软件，为学生“做”数学提供必要的工具与手段，让学生可以自主地在“问题空间”里进行探索，来做“数学实验”。教师可以将更多的探索、分析、思考任务交给学生去完成；学生从“听”数学的学习方式改变成在教师的指导下“做”数学；过去被动接收“现成”的数学知识，而现在可以象“研究者”一样去发现探索知识。例如：学习用一个平面从不同方位截正方体产生的截面的形状，传统教学往往借助切萝卜或橡皮泥等实物情景活动来比划讲解，结果大部分同学还是一知半解。如果说对截面是三角形、正方形、

5、梯形、矩形的情形，学生还能理解的话，那么对截面是五边形或六边形的情形学生就很难想象了。现在利用“Z+Z”智能教育平台，一切都迎刃而解。通过演示，学生能真切感受截割的过程。如果人手一机的话，学生就可以亲自动手，改变平面的位置，从不同的方位感受截面的形状了。又如利用“Z+Z”进行”24点游戏”，在游戏中，计算机自动出示4张牌，你可以通过鼠标拖动各张牌并添加和括号进行运算，计算机除了给你作出评判外，还会告诉你所有的解法，大大提高了学生训练的效果。再如：讲三角形内角和定理，以前都是用剪纸、拼接和度量的方法让学生直观感受，但由于实际操作起来都有误差，很难达到理想的效果。现

6、在利用“几何画板”随意画一个三角形，度量出它的三个内角并求和，然后拖动三角形的顶点任意改变三角形的形状和人小,发现：无论怎么变，三个内角的和总是180度。这无疑大大地激起学生进一步探宄“为什么”的欲望。一.动态图象有利于突破教学重点和难点计算机辅助教学进人课堂，可使抽象的概念具体化、形象化，尤苏是计算机能进行动态的演示，弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足，利用这个特点可处理其他教学手段难以处理的问题，并能引起学生的兴趣，增强他们的直观印象，为教师化解教学难点、突破教学重点、提高课堂效率和教学效果提供了一种现代化的教学手段。例如：在“Z+Z”智

7、能教学平台里，对各种正多面体直接用鼠标一点便可以画出来，你还可以进行操作并从不同的角度观察。如平移、旋转、缩放、分割、取截面、表面展开以及把空间的多边形放到平面上看等，这些操作用实物是难以进行的。同吋，计算机多媒体的动态变化可以将形与数有机结合起来，把运动和变化展现在学生面前，提供丰富而动感的图像、图形，生动、直观、形象，展现出一个精彩纷呈的数学世界。如：在学习三角形的三条角平分线（三条中线、三条高或高的延长线、三边的垂直平分线）相交于一点时，传统教学方式都是让学生作图、观察、得出结论，但每个学生在作图中总会出现种种误差，导致三条线没有相交于一点，即使交于一点了

8、，也会心存疑惑：是否是个