传递教研文化正能量给力教师专业发展

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1、传递教研文化正能量给力教师专业发展O郝跃军（黑龙江省青M县教师进修学校青M151600）随着课程改革的不断深入，追求教研工作的针对性和实效性，切实提高教研工作品质，构筑与新课程相适应的以校为木的教研文化，成为县级教师进修学校的第一要务。我们着眼宽度，为教师发展夯实基础；注重深度，为教师发展积聚正能量；追求高度，为教师发展引领未来。不断创新校木教研方式，建立了一种自下而上，上下结合的民主、开放、高效的运行机制，探索了一条适应课改需求、适应学校持续发展、适应教师专业提升、具有青M特色的校木教研新途径。一、恪

2、守一个理念校木教研是以学校为研究基地，以教师为研究主体，以教师在教育教学实践中遇到的和可能遇到的问题为研究对象的一种研究。校木教研既是新课程改革的助力器，也是提升教师专业水平的主要途径。其目的是实现师生和学校的共同发展。如何提高校木教研过程的科学性呢？我们体会是：明确校木教研主旨:一个落点、两个主体、三个要素。一个落点：即校木教研要围绕改进教育教学工作而展开，它是校木教研的目的和归宿；两个主体：即学校和教师，它们是校木教研的主阵地和主要参与者；三个要素：即实践反思、同伴互助、专业引领，这是实施校木教研的

3、途径和方法。恪守“以问题为导引，以创新为主题，以研究为中心，以引领为支撑，以发展为目标，促进师生、和学校的共同发展”的基木理念，构筑富有特色的“以课改为宗旨，以学校为阵地，以教师为主体”的校木教研文化，助力教师专业成长。二、运用三项策略校木教研是一种在理论指导下的实践性研究，通过三项引领策略，凸显理论与实践的指导，理论与实践之间的对话，理论与实践关系的重建。-是教研员专业引领。课程改革成在教师，败在领导，关键在教研员。我们致力于建设一支高境界、高素质、高水平的教研员队伍。要求教研员要增强引领的责任意识，

4、把中心放在学校里、放在教师中、放在课堂上，做到“信息先知晓，理论先领悟，实践先躬行，困惑先思考”。运用“沉下去：认真读书、静心思考、潜心专研，走出去：开阔眼界、学习交流、借鉴融合，坐下来：总结反思、梳理归纳、调整更新，钻进去：深入研究、探索规律、寻找途径，放开来:平等交流、取长补短、完善自我”的工作方式，开展“方法上合作、方式上多元、方向上均衡”的教研活动，追求“问题破解示范、课题研究示范、过程反思示范”的共赢境界，从专业视角为学校解惑答疑，为一线教师指点迷津，与教师共享成就感、幸福感、价值感。二“本土

5、化”辐射引领。主要是发挥校长和骨干教师的“本土化”辐射示范。校长“本土化”的引领更能激发教师参与教研的热情和动力，对教师来说是最实在的引领。为了提高校长的专业水平，通过组织中小学校长走出去学、请进来讲、短期培训等方式，学4先进的教育思想、管理理念，进行移植，为我所用，引领课改方向，从而提升实施新课程的水平。特级教师、学科名师、骨干教师“本土化”的实践经验影响着一方教育教学。我们充分发掘这个“本土化”的资源，以学科建设为核心，以课题研究为抓手，以着力打造学科品牌为0标，开展教学调研，巡回讲学、送教下乡、教

6、学竞赛等形式，带动老师共同探讨课改中遇到的问题，使教师在“行动中研究，在研究中提高”，促进每一个教师的专业发展。三是基地校示范引领。根据县情在各学段分别选择校长热心教研、教研气氛浓，冇群众基础的，能在全县起示范性作用的学校作为县级“校本教研基地”。按照“重点突破，典型引带，全程跟进”的思路，从S标上集中，精力上倾斜,措施上跟进，加强对基地校的指导和支持，使其在思想上领先一步，制度建设上先行一步，教学研讨上深入一步，在校本教研和课程改革上取得突破，发挥好示范带动作用，带动全县校本教研工作滚动发展。三、实践

7、三种模式。校本教研是一种创造，是教师对新课程富冇个性的解读和创造；校本教研是一种体验，是教师对教育、教学和生命过程的幸福体验。为使推进校本教研制度建设从规范化、常态化向特色化发展，我们在对校本教研“三要素”深入解读和实践的基础上，不断创新校本教研的模式，为教师专业发展传递正能量。一是综合推进式。这是一种以“突出重点、举力围歼”为着眼点来规划的横向式校本教研模式，是以内容丰富、形式多样的校本教研活动为明线，暗线渗透和培植校本教研文化，全面提升教师的综合素质，推进教师的专业发展。即：秉标执本，紧扣“一个主题

8、”攻关，“创新有效教学模式”，促进教学方式转变;攻坚克难，启动“二龙举珠”引擎，“专业导研、校际联研、校本教研、同伴互研”，“导•做评•辅•结”，引导课程改革实践;扎实深入，力求“三位一体”实效，“研培、教学、评价”，规范校本教研幵展；同心协力，采用“四轮驱动”推进，“专业引领、校际交流、同伴互助、自我研修”，推动课改实践进程；刮垢磨光，通过“五环连接”加工，“集体备课导教、形成个案施教、教学反思得失、头雁专题