关注学生创设有效互动的数学课堂

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1、关注学生创设有效互动的数学课堂郑秋萍浙江省嵊州市三界镇蒋镇学校叶澜教授曾提出：“人类的教育活动起源于交往，教育是一种特殊的交往活动。”在现实的课堂教学中，由于诸多原因还不同程度地存在着师生缺乏有效的交流的情况。教学的主要方式仍是灌输式，把学生当成接受知识的容器，课堂上缺少了应有的生气和灵动。那么如何创设有效互动的数学课堂呢？下面通过案例来说明有效互动课堂应关注的几个问题。一、关注学生的生活世界，架起书木和生活的桥梁书木是语言符号的世界，是由一系列色调和抽象的文字堆砌起来的世界;生活是真真切切存在的世界，是由一系列

2、鲜活的事实和生动活力组成的。课堂变得如同一潭死水，波澜不惊，应该说与学生的书木世界和生活世界相割裂有很大的关系。怎样改变课堂上的上述情况呢？请看我市名师吴媛老师的教学案例。［案例一］公顷师：大家路过（学校）试验田时是否认真观察过，稻田边上有一块牌子，上面写着“试验田3公顷”。生：那1公顷有多大？师：我们先打开课木51页，看看课木中是怎样说的。（孩子们打开课木，找到了智慧老人的话。）生1:边长是100米的正方形面积是1公顷。1公顷=10000平方米。生2:哇，1公顷好大！师：现在我们要到操场上去感受一下1公顷到底有

3、多大。教师有秩序地组织孩子到操场上，告诉孩子：我们内操场和外操场合起来大约1公顷。（孩子们在操场的中央环视四周，感受着1公顷。）回到教室，教师让孩子们谈谈感受。生1:原来1公顷的土地上包括了篮球场、足球场、跑道、花圃..1公顷好大。生2:我知道了，原来我们的校园操场就有1公顷，试验田有我们3个学校操场这么大。生3:我觉得我-眼望过去的面积不止1公顷。师：为什么呢？生：因为我一眼望去，可以看到操场以外的东西。师：好极了，刚才我们在实际生活中认识了比较大的面积单位：公顷。（板书：公顷）由上述案例可以看出，一旦教师将生

4、活中的教育资源与书本知识两相通融起来，学生就会感到书本知识学的意义与作用，就会增强自己学习的兴趣和动机，学生的学习就不再是枯燥无味的，而是乐在其中的有趣的活动了。二、关注学生的生存方式，构建民主、平等、合作的师生关系传统的“师道尊严”和教师权威观念认为，学生在课堂上要绝对地服从教师，如果课堂上学生的发言违背了教师的预设，就可能被教师无情地否定。事实上要调动学生学习的积极性，教师要相信学生，尊重学生，认真倾听他们的意见，从他们的兴趣和意愿出发，这样他们参与的积极性、主动性就会被调动起来。教师要善于抓住课堂上学生的奇

5、思妙想的想法，加以合理的利用，从而使教学成为冇趣的学活动。［案例二］分数与除法在解决猪八戒分西瓜的第二个情景问题时，要求把5个西瓜平均分给4个人，怎么分？II听听孩子们的意见。生1:把一个西瓜先平均分成四份，然后再依次分第二个，115第三个..每个人都得到每个西瓜的4，那么就得5个4是4。生2:先拿出四个西瓜来分，每人先得一个，把最后一个西瓜平均分成四份，每人一共得了114西瓜。当我听了以上两种分法吋，心中涌起一阵喜悦，暗喜孩子们的思路如此清晰，重难点一下子就突破了。可就在这吋，一个孩子举手说道：“郑老师这样分是

6、否公平，因为课本上没说这5个西瓜一样大呀！”他的话就像在平静的水平面上掷了一块大石头，孩子们你一言我一语地议论开了。“对，如果是不一样的大西瓜，第二种分法就是不成立的。”“第一种也不行，西瓜是椭圆形的，有的上大下小，你能平均分吗？”“那只能榨汁来分。”“哪来的榨汁机呢？”“让孙悟空变呗。“不，以后种正方形的西瓜，不就好分了吗？”案例中孩子们的学d态度不正是我们新课程改革所期待的吗？如果我们一味地遵从教科书，置学生的个体思维于不顾，这样必会将孩子们的个性、创新思维都扼杀掉。面对着具冇鲜活生命和灵动个性的学生，教师应

7、当更多地关注学生在数学活动中表现出来的情感与态度，应当给予积极的评价，为学生提供自由表达自己思想、表达自己观点、实现自己思维飞跃的舞台，帮助他们认识自我，建立学习自信心，教师应成为学生学习过程中的欣赏者、支持者和引领者。三、关注学生的生命价值，给学生以主动探索、自由支配的吋间和空间传统教学强调亦步亦趋，精雕细刻，把知识嚼碎一点一点喂给学生，-K结果是学生的主体性被弱化，学习的主动性丧失。众所周知，在学习某项知识吋，听来的、看来的都不如自己做的记得牢。一个人只有在宽松的氛围中，才会展现自己的内心世界，才会勇于表现自

8、我，个人的主观能动性才能得到发挥。［案例三］加法的交换律师：你能举出与这三组算式一样特征的算式吗？（学生举例教师罗列各组算式，引导学生发现这样的算式举不完。）师：大家能说说每组算式都具有什么特点吗？生：两个加数交换位置后，和不变。师：大家能举出加数交换位置和发生变化的例子吗？学生发现找不到，师生共同得出：任意两个数相加，交换加数的位置,和不变。这叫加法交换律。原本教师准备