刍议情境创设于英语教学中的展开

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1、当议情境创设于英语教学中的展开付志娟河北省邯郸市涉县第二中学056400高中英语新教材突破了传统的主要以语法结构为脉胳，把词汇、语音等要素贯穿起来的编排体系：课文采用图文并茂的形式，内容采取由浅入深、由易到难、循序渐进、循环式的编排方法：教材注重语言运用和交际能力的培养，体现了以培养学牛.运用英语交际能力的新教学思想和教学目的。其次，新教材的教学方法也突破了传统的逐段逐句翻译句型和课文，然后进行语法分析的语法翻译法的教学方法，而是采取通过听、说、读、写技能的训练，学生为主，听说领先，读写跟上，全面训练的教学路子，最关键是优化教学方法。在

2、现阶段高中英语教学中，要彻底改变那种说教式、填鸭式、封闭的、沉闷的课堂教学，采用启发式、开放式、以学生为中心、生动活泼的教学方式。下面试论情境教学法在高中英语教学中的应用。一、高中英语情境教学的内涵及特征1.高中英语情境教学的内涵高中英语情境教学是指教师以教材为依托，结合高中学生心理特征，通过创设各种符合学生学习心理特点和接近生活实际的真实情境，巧妙地把学生的认知活动和情感活动结合起来，促进逻辑思维与形象思维协调发展，提高学生的思维品质。2.高中英语情境教学的特征(1)直观形象性。英语情境教学中的情境主要就是具体的场合、景象或境地。构成

3、英语客观情境的无论是人还是物，是天然的还是创设的，都是具体存在的、可以感知的对象。这些对象，或用眼可以看到、用耳可以听到、用手可以触摸到，或者多种感官同时感知到。可见，直观形象性是情境的首要特征。情境教学的形象性带来学牛.认知的直觉性，这就是情境教学提高效率的根木原因。教学过程中的基木规律是:教学中必须充分利用学生的多种感官和已有经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，这样奋助于感性知识的具体化。(1)情知对称性。情境教学是从学生的学4需要出发，根据英语教学要求创设教学情境，这就充分体现了教学过程中的认知因素与情感因素。

4、从情感来说，它让学生学习的知识不再是“冷冰冰的知识”，而是激发学生的情感、推动学生认知活动的进行;从认知来说，由于强化了实体感，缩短了学生的认知时间，加速了理解的过程。认知和情感在教学中同步进行、相互渗透，既体现了智力因素和非智力因素的互补，又实现了理性和非理性的默契;既是教和学的双边合作，又是教书育人的统一。情境教学能合理地解决教学内部的关系，即认知和情感的关系，使学生在教学中同时攀登认知行为、认知0标和情感行为、情感0标两架梯子，实现教学的最优化。(2)寓教于乐性。当前世界的教育研究，人们都提倡寓教于乐，实施愉快教学。高中英语情境教

5、学能使学生“乐学”。它依据教学内容来创设英语教学情境，就是为了从根本上解决学生“乐学”的问题。这个“境”是学生乐于学习之“境”，在这个“境”中，既有学生感知的实体形象，又有展现学习的智力背景。它能调动学生智力与非智力因素的积极参与，也奋着学生生理感官与心理需求的快乐与满足。它能调动与调节学生左、右脑同吋投入学习，激发以情感需求为核心的一切生理和生理上的因素，以此推动学生认真学英语，顺利开展认识活动。情境教学的标志就是促进学生以学为乐。二、语法教学中的情境设置1.语言描述创设情境用语言组织教学是最基本且常用的教学形式。不冋的教师具奋不冋的

6、语言风格和表达方式，奋经验的教师能充分利用语言内涵丰富的特点为课堂教学创设情境。例如，在教授冠词的用法时，单凭讲解可能达不到理想的效果，教师可以用通俗易懂的语言描述-段场景，帮助学生理解a(an)、the之间的区别：Jackiewasstayinginthebed,thinkingofthegirlhemettheotherday.lthappenedonarainySundaytowardstheendofMay.Thiswasthefirsttimethathecouldnotgotosleepuntilsolate.Allofas

7、udden,therecameaknockatthedoor.Recoveringfromthedeepthoughtjackiewasshockedtositup.Afraidtogotoanswerit,heaskedin.1.语法语态教学中的情境训练。Membersresponsiblefordoingresearchneedtofindexamplesofinstructionstomedicine.Thegroupshoulddiscusstheinformationfound,anddecidehowtheinstructi

8、onshouldbewritten.Youmayrefertothefollowingresourcesforinformation:Internetsitesdrugstorehospitaldoctor