初中历史课程素质教育创新模式探析

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1、初中历史课程素质教育创新模式探析目前，历史教学中存在着一个普遍问题：学生认为是小学科，学习积极性不高；学生不会问，不敢问，师生之间合作学习有障碍。致使老师教得很苦，学生学得很累，课堂效率不高。要想解决上述问题，我认为应该转变教师教学理念，充分挖掘历史课价值，改进教学方法，疏通师生之间沟通合作的渠道，进而激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的有效性。初中历史课程教学是学生认识历史事实，学习历史经验教训，从而重新审视自我的基础教育课程。在传统的初中历史教学工作中，教师充当了一个历史的讲述者，学生则习惯于聆听教师对某一

2、历史事实的阐述.教师对历史事件的认知程度直接影响着学生对历史真实的态度。这样的教学过程不仅使学生觉得历史课程是一门说教课程，而且与社会现实距离遥远，不利于历史文化的传承。在新素质教育推广及普及的今天.作为历史课程的基础教育阶段，初中历史课程教学应该以创新的教学模式让广大学牛不断认识自我，不断反省自我。在历史的印记中认知事情的真伪，使初中历史课程教学的重要性和必要性得到应有的体现。第一，优化课堂导入，激起学生注意力。俗话说“好的开端是成功的一半”。开始上课就要调动学生的注意力，引起学生的兴趣和求知欲，这是一堂课

3、的成功关键所在。如在“土地改革”这一内容的教学中，教师可以采用这样的导语：“同学们，你们听说过《听妈妈讲那过去的故事》这首歌吗？歌中唱到：那时候，妈妈没有土地，全部生活都在两只手上，汗水流在地主火热的田野里，妈妈却吃着野菜和谷糠。冬天的风雪狼一样嚎叫，妈妈却穿着破烂的衣裳，她去给地主缝一件狐皮长袍，又冷又饿跌倒在雪地上你知道这首歌反映的是什么时代的内容？当时是一种怎样的情况呢？”由学生感兴趣的歌曲导入，这样学生学习情绪很高，让学生对学习内容充满浓厚的兴趣。第二，优化教学手段，突出重点，突破难点。多媒体教学具有

4、直观、形象、生动的特点，教学中应充分利用这一优点，认真研究教学目标与教学内容，选取最佳的教学媒体，有效地突出重点，突破难点，提高课堂教学效果。如讲“红军长征”内容时，对于长征路线，学生往往难以听明白。在课堂上使用多媒体课件演示其过程，在路过重要地点时，能自动、醒目地显示所经地点的名称，并配以声音讲解，这样强化了学生的记忆，从而提高了课堂教学效果。第三，优化教学情景，引导学生敢问善问。爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”问能解惑，问能知新，任何学科的学习无不是从问题开始的。初中阶段由于年龄特点的原因，有

5、不少学生不会问也不敢问老师问题。因此，教师在平时教学中首先应教给学生基本的质疑方法。主要有：追问法。即在某个问题得到回答后，顺其思路对问题紧追不舍，刨根问底继续发问；多问法。根据教材和教师所讲的内容，采用不同的问法，来开阔学生的视野；类比提问法。根据某些同类历史内容，通过比较和类推提出问题；联系实际提问法，结合某些知识点，通过对实际生活中一些现象的观察和分析提出问题。同时也要鼓励学生多问。我采取的措施是，比比看，谁问得多，谁问得好。对问得多和问得好的学生进行适当的奖励。此外，还应要求学生在提问时不仅要问其然，

6、还要问其所以然。当然，平时教师在教学中还应因人而异地采用科学的教学方法，促使学生乐问、敢问、勤问、善问。第四，优化小组合作学习，关注学生的交往。课堂小组合作学习能为学生提供群体思考的机会，可以养成合作精神，增强责任心。建立学习小组后，要求每个小组中的成员互相关爱，并要抓住讨论的契机对进行能力的培养，还要让学生学会自我“反省”，在充分表达自己意见和观点的基础上，养成自我反省的习惯，对别人的意见应思考，不盲从。在历史课堂教学中，教师要积极采取讨论、辩论、参与、指导等方式积极地加以调控，从而不断深化学生对知识的探索

7、过程，形成学生自立自学，合作探究的风气和习惯。第五，优化课堂环境，关注学生的情绪。只有在自由、宽松、民主、平等、和谐的课堂心理环境里，学生良好的情绪状态才能调动起来，学生才会愉快地学习，生动活泼地发课堂上，我们可以通过捕捉学生细微的表情变化去分析学生的情绪状态。如点头微笑，则表明理解认同；若神情呆滞，则说明听课走神；若眉头锁紧，则表明疑窦丛生；若情绪激昂，跃跃欲试，则表明他想发表自己独特的见解。我们也可以看学生能否自我控制与调节学习的情绪。比如学生能从激烈地争论迅速转到专注地聆听，能从会心的“哄堂大笑”转入到

8、悄然无声的静心思考，这就表明学生已进入了一种自发能自控的良好情绪状态之中，在这样的课堂上，教师与学生的情绪状态成为一种良性的互动，达到了整体优化。初中历史是基础教育课程改革新开设的一门综合课程，可借鉴的经验有限。在课堂教学方面我们仍然处在探索期，在教学过程中要运用有针对性的策略和方法，教师从宏观上予以引导和启发，同时要有创新意识，鼓励学生积极实践，培养学生的综合思维能力和实际动手能力，从而在保持课堂