探析初中历史合作教学模式

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1、探析初中历史合作教学模式----初中历史教学论文-->第一章引言　　1.1合作探究教学模式研究的前沿动态　　合作探究学习起源十社会心理学的研究，在西方已有近300年历史。1700年，英国的心理学家兰凯斯特创造了合作学习法，团体施教。20世纪初，美国著名教育家杜威针对当时脱离儿童生活经验的美国传统教育，提出了在做中学的教学方法。1933年，杜威又明确合作探究法的模式，为合作探究学习的正式提出奠定了基础。到了20世纪五六十年代，“合作探究”作为一种科学的教学方式，他的合理性已经被许多教育家所接受。直到20世纪七十年代初，欧美很多国家的专家将合作探究学习

2、的理论应用十课堂，并发现了这种新教学模式在现实的教学中的具有重要意义。　　自20世纪90年代初开始，我国也开始了合作探究教学模式的研究，不少教师结合自身的教学实际开展了一系列与探究教学相关的教学实践改革'90年代中期山东教育科学研究所也曾开展过关十合作探究教学模式的研究。但是，这一研究并没有动摇传统的教学模式。新一轮的基础教育课程改革，为合作探究这种新型教学模式的开展创造了条件和可能，合作探究教学的思想引起了我国科学教育工的重视，有关开放的多兀的课堂教学模式以及相关研究不断见十报端和学术杂志。例如:施良方、崔允榔的《教学理论:课堂教学的原理、策略与

3、研究》(华东师范大学出版社，1999年版)、杨九俊、吴永军的《建设新课程:从理解到行动》(江苏教育出版社，2003年版)。在新课程改革的过程中，国内广大一线优秀教师在大量的实践探索的基础上做出很多的研究成果，[3]如李龙山的护合作探究、自主学习”教学模式的理论与探究》(《文教资料》，2009年第5期)、梁鸿雁的自主、合作、探究”教学模式的探析》(《内蒙古师范大学学报:自然科学版》，2003年第12期)、章银杰、吴新华的《自主、合作、探究式历史课堂提问艺术浅探》《成都教育学院学报》，200h年第1期)、魏明实的护合作学习自主探索”教学模式在实践中出现

4、的问题与对策》(《甘肃教育》，2003年第4期)等。　　1.2研究意义　　国际世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育一财富蕴藏其中》指出，学会合作是面向世纪的四大教育支柱之一。现代人应具备的与人合作的基本素质和能力。随着社会对人素质的要求在逐步提高，这就对教育提出了更高的要求，以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育在基础教育课程中得到了全面实施和推进。合作探究教学模式是新课程改革所倡导的教学方式，对新课程实施与推进起着至关重要的作用。合作学习被人们誉为近十几年来最重要和最成功的教学改革，成为一种富有创意和实效的教学理论与策略。　　笔者在

5、听课中发现，许多历史教师在教学中也采用了合作探究教学模式，但基本上是流十形式。例如，同学们在讨论时，你讲你的，我讲我的，甚至有的同学乘机聊天，老师并未介入在小组内，基础差的学生游离十合作学习之外等诸多的问题，不能取得良好的教学效果。笔者认为这其中最重要的原因是课程的实施者缺乏对合作探究教学的正确认识和深入了解，缺少行之有效的课堂运用策略，从}fn严重影响了合作探究教学模式运用的成效，影响了新课程的实施。因此，如何地将合作探究教学模式灵活应用十中学历史教学中，是非常值得研究的问题。　　1.3研究目的　　著名教育家叶斓曾经提出教育要“上天入地”，(亡是

6、说要将教育理论与教学实践结合起来。就初中历史言，合作探究教学模式的理论只有与历史教学紧密结合，才能使这一教学模式达到可操作化程度。国内外对十合作探究教学模式的研究成果对十我们初中历史教学的实践探索提供了理论支撑。本文写作的目的是笔者想在前人研究的基础上，通过教学实践，以双语实验学校为个案，努力探索一种以完成学生全面发展为最终目的合作探究教学模式。借此希一望本文的研究可以为合作探究教学模式在初中历史教学中的广泛开展积累有益的经验。　　1.4研究方法　　在研究过程中，努力学习相关教育教学理论和历史课程教育改革理论，为研究奠定理论基础;文献法:通过查阅大

7、量相关的纸质和电子文献资料，了解国内外关十这一领域的最新的研究动态;个案法:通过在具体的实践教学中的教学案例，对合作探究教学模式的操作流程子以归纳、总结，系统地、科学地解决合作探究教学模式中所遇到的问题;案例研究法:对课堂内真实的历史教学进行分析研究，寻找产生问题的根源，寻求解决问题的改进策略;对比法:在研究中将传统历史教学模式与合作探究教学模式进行对比，分析课堂学习产生的变化;问卷调查法:主要是通过访问调查的方法，了解事实情况、分析情况、得出结论，寻找解决办法或进一步研究的方案。第二章合作探究教学.........................

8、........11-162.1合作探究教学模...................................112