《课堂观察》启示录.doc

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1、《课堂观察》启示录上海市延安初级中学刘虹曾听人说过“读一本好书可以给人带来无穷的启示”，觉得有点夸张，直到2009年笔者有幸参加了长宁区第三轮物理学科项目组，成为其中的一名学员，得到了一本名为《课堂观察——走向专业的听评课》书籍，才有更深切的感受。读罢此书，受益匪浅!其实通过听课、评课，无论是执教者还是评课者都可通过评课过程中挖掘出的执教教师的教学活动中的亮点以及对执教教师活动设计和组织中出现的问题的分析与切磋，得以更好地把握教育理念，提高教学实践能力。如果每一位教师都积极的经常性的参与听课、评课活动，教师的教学水平一定会得到提高。那么听

2、什么样的课？如何进行听课？如何进行听课后的评价？一系列的问题就切切实实的摆在了我们教师的面前。《课堂观察——走向专业的听评课》一书恰恰就“雪中送炭”般的出现了。书中审视当下的听评课，发现存在一些问题，如简单处理、任务取向、不合而作等。著书团队为了解决以上问题进行了听评课专业研究，以重新构建听评课的框架作为突破口，研制出听评课框架。首先，按照课堂活动发生的要素，将课堂分解为教师、学生、学习媒介、课堂文化四部分，建立了“教师技艺、有效学习、学习内容、课堂文化”四个维度的课堂观摩框架。每个维度下设置了一些观摩指标，每个视角下再设置一些观摩点，如

3、“教师技艺·引起并能保持注意力”设置了四个观摩点，即告诉学生学习目标；适当地保持上课的进度；监控注意力的保持情况，定时激发注意力；保持学生的责任感(提问的技巧)。这个框架为教师理解课堂提供了一个支架，为教师观摩课堂提供了一些可操作的观摩点。（最终归结为“4个维度，20个视角，68个观察点”。见附页）课程性质:目标/内容/实施/评价/资源课堂文化:思考/民主/创新/关爱/特质学生学习:准备/倾听/互动/自主/达成教师教学:环节/呈示/对话/指导/机智此框架使笔者掌握了一定的评课方法和技能，能听出课中的一些成功和不足之处，能进行一些思考分析并

4、能对被听课者做一些定量或定性的评价。除此之外，笔者还从评课框架的多个指标中得到了许多启示。如果教师在准备一节课时就尽量全面的考虑到评课的各项指标，而不是等上完课后由别人来进行评价后再做改进，这本身就是一种提高个人教学水平的良方。在评课框架的多个指标中又有几个观察点与笔者任教的物理学科结合的尤为紧密，可对本学科的教学起到极大的指导作用：一、在第四维度“课堂文化”中的第一视角“思考”中提到了几个观察点：“学习目标是否关注高级认知技能（解释/解决/迁移/综合/评价）？教学是否由问题驱动？问题链与学生认知水平、知识结构的关系如何？”其实，在物理课

5、堂教学过程中要始终体现“物理源于生活，且高于生活”的思想，物理教学的最终目的是使学生比较系统地掌握学习现代科学技术和从事社会主义建设所需要的物理基础知识，学习这些知识的实际应用。记得在第一堂物理课即绪论课上，笔者着重告诉大家：物理是有用的，是有美感的，是近在我们身边的。物理是有用的，大到推动社会、科学技术的发展，小到保护个人的人身安全。当笔者介绍到物理学给科学技术带来的革命性变革时，学生并不以为然。但当谈到物理与人身安全的关系时，学生都饶有兴趣的听了起来：由于光学中光的折射原因，我们平时看到的水的深度都比实际的深度要浅，所以不要被假象所迷

6、惑，要确定真实的水的深度，再根据自己的实际水平决定自己可否在这一区域戏水；由于电学中短路的知识，家庭电路中的保险丝是家庭成员的保护神，若为了省事，擅自将保险丝换成铜丝，家中就会有一个巨大的安全隐患；由于力学中惯性的原理，若运载钢筋一类货物的汽车在高速行驶的过程中突然刹车，就会发生“万箭穿心”的惨剧······物理是有美感的，建筑学中的结构力学，自然界中的云、雾、雨、雪、露以及彩虹、日食、月食，都蕴涵着物理的美，特别是在给同学们解释世界名画《蒙娜丽莎的微笑》为什么一眼看去是在微笑，细看微笑却消失了的原因时，同学们都紧跟笔者的思路听得入神了。

7、二、在第四维度“课堂文化中”中的第三视角“创新”中提到了几个观察点：“学习目标是否面向全体学生？是否关注不同学生的需求？”提示笔者在物理课堂教学过程中要坚持教学上的解题方法多样性，使不同的学生能顺利的习得知识。从生理的角度来说，每一个学生的思维形式都不尽相同，都一定有其强项，也有其弱势。有的学生抽象思维较好，他们在学习和研究数理、程序等逻辑性强的问题时能较快的突破；有的人形象思维较好，这一类人接触到三维、立体、结构等层次性、形象性的问题时，就体现出得心应手；还有一类学生可能形象思维与抽象思维都很好。所以，在物理课堂教学过程中坚持教学方法的

8、多样性，可使不同的学生有更多的渠道顺利的习得知识。图1例如在《振动与波》一章中要求学生能理解波的传播方向与质点的振动方向之间的关系。这个物理知识许多学生在理解的过程中就会遇到困难。因此可用适用