化学“观念建构”

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1、化学“观念建构”的论述1清华大学宋心琦教授的“基本化学观念”清华大学宋心琦教授认力“学生能否牢固地、准确地、哪怕只是定性的建立起基本的化学观念，应当是中学化学教学的第一0标。背诵或记忆某些化学知识，如三酸两碱、铁铜铝的性质，水、甲烷、乙醇的化学式或结构式，当然是有价值的，但是更重要的价值在于它们是化学观念及某些基本观念的载体。……（学生）考试结朿或屮学毕业后，甚至大学毕业后，对这些事实材料的记忆逐渐淡化甚至忘却，都应当认为是合理的、正常的，不应当有不切实际的要求。……可是它们（事实性知识）给我们留下的许多观念，观察、分析和处理事件的视角和方法，对我

2、们的生活和工作却一直起着重要的作用，体现出一个人的基本素质和水平，这是己经得到普遍公认的一种看法。它从一个侧面体现了教育的价值和教育工作的重要性。”2北京师范大学吴国庆教授的“化学核心概念”北京师范大学吴国庆教授在谈到如何选择和确定初中化学课程的基本内容来实现初中化学课程的价值吋，吴教授认为：“首先应明确初屮化学里最核心的、最基本的化学概念是什么。我这里说的核心概念，井不是具体的化学知识，是从哲学高度上认识的具有初中文化程度的普通公民在头脑中应该留存的，在考察他周围发生的事物屮的化学M题所应该具有的基本的观念性的东西，也可以认力是他们应该获得的对化

3、学的总观性的东西。它们是：元素论、原子论、化学反应、化学物质的基本类型。3山东师范大学毕华林教授关于化学基本观念的研究山东师范大学毕华林教授对化学基本观念的含义、IA）容、学习价值和形成过程及特点做了系统的理论阐述，并且在基于基本观念构建的化学教科书设计方面作了深入的研究。杜明成在硕士学位论文《关于屮学化学基本观念的初步研究》屮对基于屮化学基本观念的教学设计和教材的开发与使用作/初步研究。辛本春在硕士学位论文《中学生化学基本观念培养的研究》中对化学基本观念的发展层次透视和培养策略及评价方式作了详细阐述。黄琼在硕士学位论文《屮学化学教学屮学生物质微粒

4、观的培养》屮结合屮学化学课程內容，提出了屮学牛.物质微粒观培养的教学模式和教学策略，并通过教学实验检验了教学策略的有效性。毕华林教授和他的研究团队提出了有关化学基本观念的主要概念包括以下几点：（1）化学基本观念。化学基本观念是学生在系统学习中学化学课程的基础上所形成的对化学的总体看法和概括性认识。不是具体的化学知识，也不是化学知识的简单组合，它是学生通过化学学习在头脑屮留存的，在考察他周围的化学问题时所具有的基本的观念性的东西，也可以认力是学生所获得的对化学的总观性的认识。（2）核心概念。核心概念是以化学基本观念为导向，为促进学生形成化学基本观念而

5、选择的一些居于学科屮心、具有广泛迁移价值的关键性概念。核心概念在基本观念的形成屮起着承上启下的作用，不同的核心概念必然会影响学生对基本观念的理解，而相同核心概念的不同编排方式也会对基本观念的形成有很大影响。（3）基本理解。基本理解是化学基本观念的具体表述，是从事实基础上发展而来的主要原则和概括性原理。它们之所以是基本的，在于它们是学科中深层次的寓意，可以随吋间、跨文化进行迁移。基本理解虽然具有一定的概括性，但由于特定的事实所限仍然带有一定的经验性。（4）基本问题。所谓基本闷题就是学生在反思已形成的认知结构或用以形成的认知结构解决M题时产生的，或教师

6、力了帮助学生进一步理解己形成的认知结构时提出的，促进学生产生基本理解的M题。一般说来，基本M题具有针对性、成效性、概括性等特点。毕华林教授认为，基本观念的形成耑要经过一次或多次双向认知过程：学习者首先通过对一系列的化学具体知识进行思维的加工形成化学核心概念，学习者理解了这•-•核心概念就形成了对化学基本观念的一个基本理解。当学习者通过对不同系列的具体事实的思维加工后，就形成反映基本观念不同侧面的不同的核心概念，学习者通过对这些核心概念的进一步概括整合，从而升华为更上位的观念性认识。这种观念性认识是不稳定的，当学习者利用所形成的观念性认识去解释具体的

7、化学事实时，在应用过程屮对其确认、修正和完善，最终形成稳定的化学基本观念。4国内的其他相关研宄北京师范大学化学学院王磊教授提岀了观念建构为本教学的理论。其学生范晓琼在硕士学位论文《观念建构力本教学的理论研宄及其在高屮化学新课程屮的实施》中，分别从理论和实践两方面论述Y以培养基本观念力本的化学教学，并提出Y以观念建构为本的教学设计模型。山西师范大学梁永平教授分别在《微粒作用观的科学学习价值及其科学建构》《论化学学习中的能量观建构》中分析了微粒作用观的科学学习价值，提出了微粒作用观建构的3个原则和微粒作川观建构的若干策略：阐述/能量观的基本内涵、能量观

8、建构的价值，提出了能量观建构的8条基本策略。辽宁师范大学的张潇文在其硕士学位论文《高屮化学新课程屮的科学观念及教学研究》屮