高校作物育种学实践教学改革探索

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1、为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。高校作物育种学实践教学改革探索　　摘要：《作物育种学》是农学专业个骨干课程，其显著特点是理论和实践结合紧密，实践应用型强。该文针对应用型转型高校对《作物育种学》教学提出的新要求，对《作物育种学》实践教学的内容、教学方式以及考核制度方面进行了探讨，以期帮助学生更好的掌握作物育种学的原理和方法，为培养新型职业农民提供一定的技术支持。　　关键词：作物育种学；实践教学；教学改革　　中图分类号文献标识码A文章编

2、号1007--0155-02　　目前，我国经济发展进入新常态。随着中国制造2025、大众创业万众创新、互联网+、“一带一路”等国家重大战略的实施，我国经济发展进入快速转型期，迫切需要加快应用技术型人才的培养。XX年，国务院发布《关于加快发展现代职业教育体系的决定》中明确提出，引导普通本科高等学校向应用技术型高校转型，建立新的高等职业教育体系，积极探索并完善本科职业教育的体制和办学模式，为我国经济的转型发展和全面建成小康社会提供强有力的智力资源。为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全

3、教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。　　作物育种学是农学专业的一门骨干课程，具有实践性和应用性强的特点。作物育种学是研究选育及繁殖作物优良品种的理论和方法的科学，主要包括优良品种的培育和优良品种的繁育2个方面，其中优良品种的繁育已经发展成为一门独立的学科――种子科学，所以培育优良品种就成为了作物育种学的主要任务。我国是传统的农业大国，农业生产在国民经济中的地位越来越重要，培育高产、优质

4、的农作物新品种是农业科技领域的一项重要工作。因此，必须大力推进作物育种学的教学改革，为培养实用型职业农民提供技术支持，这就对作物育种学实践教学提出了更高的要求。湖南文理学院作为由普通本科高校向应用技术型高校转型的首批试点单位，其作物育种学的实践教学现状存在一些问题有待改善，针对作物育种学的现状，本文就该校作物育种学的实验和实践教学部分做以改革，以期望对提高教学质量，培养学生自主学习的能力，提高创新意识，加快学校转型起到推动作用。　　1作物育种学实践教学存在的问题　　自从高校扩招开始之后，大学毕业生的就业方式由原来的国家统筹分配转变为双向自由选择。目前，在市场经济的推动下，大学

5、毕业生就业难和工厂招工难的矛盾日益凸显，这就倒逼高校培养的学生即有坚实的理论基础知识又要具有很强的动手操作能力、发现问题、分析问题、解决问题的能力，同时还要具有很强的创新意识。为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。　　然而地方本科高校作物育种学主要是以教材

6、为中心，课堂教学为中心，教师讲学为中心的教学模式，多采用“我讲你听的灌输式”教学方式，这就使得理论和实践严重脱节，大大降低了教学效果。同时，作物育种学的实践教学受到了农时、实验条件和学时的限制，不能进行系统的实践教学，只能安排一些简单的验证性实验，这就严重束缚了学生主观能动性的发挥。长期在这种教学模式下，不利于学生主动学习能力的培养，学生的创新意识也会逐渐削弱。尽管经历了理论、实验和实践教学环节，但是学生对作物育种的基本原理和方法还不能够深刻理解，不能很好的将育种理论和育种实践有机结合。　　2作物育种学实践教学改革措施　　调整实践教学内容增加实践教学学时比例按照建设特色应用型

7、高校的要求，通过实践教学使学生能够生动形象的理解育种理论基本概念和育种原理，以培养学生的实际操作能力，熟练掌握育种生产一线的基本操作技能为教学目标，调整作物育种学实践教学内容，增加实践教学课时比例。　　破除学期限制湖南省农作物的旺盛生长期一般在5―9月份，而作物育种学理论课开�O在3年级的第二学期，导致实践课程的设置与农时不能很好的吻合。笔者认为，要改变学校2周的实习教学为全年实习教学，增加教学实践课时，打破学期的界限。学生的实习应该以农作物的生长周期为核心阶段，并在生长周期以前采用课题小组负责制组织学