《苏武传》的教学设计.doc

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1、模块四——第四单元单元整体分析1、本单元篇章为人物传记，着重学习这些传记作品多样的叙事写人手法。2、在诵读练习中领悟在当时背景下，人物身上的不朽风采与壮志豪情。苏武传【教学目标】1、知识与能力（1）分析苏武的性格特征，体会其人格魅力。（2）体会人格魅力以及叙事写人的手法。2、过程与方法（1）结合文意总结文章塑人物的艺术手法。（2）体会用个性化的语言表现人物。3、情感态度价值观（1）培养学生“富贵不能淫，威武不能屈”的高尚性格。（2）教育学生身处困境更应坚强，在个人与国家利益面前以大局为重以及对同家和民族忠贞不渝的崇高气节。【教学重点】1、体会语言描写和细节描写对刻画人物的作用。2、分

2、析课文如何通过对比手法塑造人物形象。【教学策略】1、设计艺术：引导学生了解如何在叙事中塑造人物形象，进而探讨人物形象的塑造方法。结合文本分析苏武形象，并从苏武身上感受其伟大的人格魅力。2、重难点突破方法：诵读法、讨论法、比较法。【教学计划】本课计划用１课时。剖析苏武的性格特征，感受苏武的人格魅力；体会人物形象的塑造手法。【教学内容】在课前熟悉文本的基础上，具体探讨人物性格以及人物形象的塑造手法并在相关问题中点拨重点词语的用法。【教学过程】一、新课导入一段流传至今的佳话，一个动人心弦的故事，一个忠贞爱国的英雄感染了一代代人。他穿越历史的迷雾向我们走来，弹奏出感人肺腑的一段被囚牧羊的心曲

3、，这就是苏武。今天就让我们随着他出使的道路重温那段难忘的历史，再去接受从他身上散发出来的爱国精神的洗礼。二、问题设置1、文章意在塑造苏武这一形象，但在全文用了一定篇幅写苏武出使的背景，这对于表现苏武有什么作用？请同学们熟悉课文词句并讨论。文章在一开始就写道：“时汉连伐胡，数通使相窥观。匈奴留使郭吉、路充国等前后十余辈。匈奴使来，汉亦留之以相当。”苏武在这一背景下出使，表明其出使时的严酷历史环境，同时交代了匈奴尽管“尽归汉使路充国等”却只是因为“且鞮单于初立，恐汉袭之”的缓兵之计。这也是后来扣留苏武的原因。记“行”时又着力于环境及细节的描写。苏武出使匈奴，因突发事变，被扣幽禁。在他的周

4、围，有操生杀予夺之权的单于和卫律的屠刀，有贪生怕死的副使张胜的屈降，有曾为同事、朋友的李陵的声泪俱下的劝降。而冰天雪地廪食不至的北海牧羊，苏武更是被置之死地。这些典型环境，把苏武这个人物推到了矛盾斗争的风口浪尖上，让人物一展风采。作者又通过一些细节描写，表现了苏武不屈的民族气节。如苏武自刺一节，被置于地坎温火之上，“蹈（在这里“蹈”是“踩”的意思。）背出血，气绝复苏”，充满悲壮色彩。而周围人的反应是“卫律惊，自抱持武”，“惠等哭，舆（名词活用为动词“抬”）归营”，“单于壮（形容词的意动用法）其节”。这一惊、一哭、一壮的细节描写充分衬托出苏武的铮铮铁骨及高尚情操。又如写苏武被幽禁在大窖

5、中，“卧啮雪，与旃毛并咽之”；流放北海，“掘野鼠去草实而食之。杖（名词活用为动词“执、拿”）汉节牧羊，卧起操持，节旄尽落”等。这一功背景的介绍都给苏武提供了一个尽展风采的环境，同时也为他人格的突显作了铺垫。它是苏武形象鲜活的必不可少的成分。2、文中几次写单于派人劝降苏武，从中可以看到苏武什么样的性格？请同学们围绕５至７段讨论。文中着重写了三个叛徒来劝降苏武：第一次是卫律软硬兼施迫使苏武投降，被苏武怒斥喝退。把卫律的卖国求荣，阴险狡诈，气焰嚣张，不可一世的形象刻画的异常鲜明。从面在对比中我们看到苏武为国效命，忠贞不二，不卑不亢一身正气和光明磊落的伟大人格。第二次是匈奴用艰苦的生活条件来

6、消磨苏武的斗志，把他囚禁于地窖之中，使他备受饥寒，接着流放苏武到荒无人烟的北海上让他放羊。这一次苏武以手持汉节粉碎了匈奴的野心。第三次是故友李陵劝降。这段情节表现了苏武以国家的利益为先，忠贞不渝，坚忍不拔，无怨无悔的高尚气节。同时也刻画了李陵复杂心态。借李陵之口表达对汉武帝残忍行为的不满。所谓“真金不怕火炼”，面对威逼利诱，面对死亡威胁，多少所谓的英雄好汉都经受不住考验而变节投降，唯有苏武始终信念如磐石般坚定，忠君爱国、威武不屈、贫贱不移、忠贞不渝。3、在苏武出使的全过程中，文章还给我们提到了几个人物，张胜、卫律、李陵，这些人对于表现主题有何作用？注意描写不同人物的词语。在苏武的周围

7、，有贪生怕死而屈降副使张胜，有威逼利诱，羡慕富贵而投敌的卫律，有曾为同事、朋友的李陵。这些人都置国家民族利益于不顾，或妥协或投敌。两种思想，两种情怀，有如天渊之别。张胜遇事束手无策，对国家不负责任，衬托了苏武的临事不惧、对国家高度负责。卫律卖国求荣，突出了苏武的崇高的民族气节。李陵斤斤计较个人恩怨，说得委婉动听，更衬托了苏武沉默之中的可敬可佩。通过这些对比使叛国者的灵魂暴露于世人之下，而苏武的形象更得以突显。使苏武的光辉形象栩栩如生地活现在读者面前了。三、