《苏武传》教学设计课题.doc

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1、申报序号  ____________        省教育学会第四届优秀教学设计稿件 作 者姓 名志玲电话 所属市县 区市澄城县 手机工 作单 位 省澄城中学单 位类 型 高中邮 政编 码715200 稿 件标 题《武传》教学设计学 科类 别中学语文  使用教材及 人教版人民教育年 级高一年级 第几册必修四人教版必修4第12课《武传》教学设计澄城中学志玲【教材分析】《武传》是新课程人教版必修4文言文单元的第二篇课文，属讲读课文。作为文言文，首先要注意疏通文意，读懂原文，积累文言知识，这是阅读文本鉴赏文本

2、深入研究文本的基础和前提，也是学习文言文的必需。《武传》是班固最能显示他塑造人物形象的艺术才华的优秀篇章之一。班固为了突出武的民族气节和爱国精神，在事件的详略上精心处理、精心剪裁，如武被拘匈奴十九年，作者并没有对这十九年的生活采取编年记的方式描写，而是详写匈奴方面逼降和武拒降的场面，有力刻画了武的坚贞不屈。此外，对比和衬托方法的运用使人物形象更加鲜明，这些也是记叙文写作的基本手法作者对于卫、两人，结合其处境、地位和思想感情写出他们各自的特点。前者死心塌地投敌，不惜对武软硬兼施，满足于一时的富贵荣华，一副

3、叛臣嘴脸，面目可憎；后者则计较个人恩怨，一失足成千古恨，当劝说无效时，对比武的民族正气，他心有愧，痛苦而泣。卫律和陵这两位降将对武来说，起了陪衬的作用，更显其坚贞不屈。这篇传记，通过人物的语言行动和富有特征的细节描写，成功地塑造出具有坚贞的民族气节的爱国者形象。紧紧围绕武坚守志节这一中心，作者选取卫律逼降、牧羊、陵劝降等典型事件，在事件中表现人物的操守。比如在举剑欲刺武，“武不动”，以言辞逼降，“武不应”；而在极为艰难的处境下，武仍“杖汉节牧羊，卧起操持”；并且面对卫律的逼降，武痛骂其背叛行为，而和陵的

4、对话又能义正词严地击中对方的要害，人物的语言颇为有力，凛然不可侵犯。通过这些细节的描写，武的形象特征：坚贞勇敢、宁死不屈，对祖国深挚的眷恋和忠诚都得到了鲜明的表现。高中阶段是学生人生观世界观形成的关键时期，课标极力强调必须进行情感态度和价值观的教育、熏和感染，“语文课程必须塑造热爱祖国和中华文明，献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。”武的精神，是中华民族品格的重要组成部分，至今仍具有震憾力量。【指导思想】1、贯彻课标，正确把握语文教育工具性和人文性的特点，积极倡导自主、合

5、作、探究的学习方式，按“知识和能力”、“过程和方法”、“情感、态度和价值观”三个维度的目标，充分发挥语文课程的育人功能，全面提高学生的语文素养及整体素质。2、文言文是我国古代文化的重要载体，是现代汉语的源头，学好文言文是继承民族优秀文化的需要。3、要转变文言文教学观念，引导学生自主研读，在理解文本材料的基础上整体认知，在文化涵的挖掘中探究评价，让学生看到文言文自身特有的魅力，从而准确理解文言文。【学情分析】《武传》对高一的学生来说，他们虽然学过一定数量的文言文，但是阅读能力远未过关，知识的积累和能力的培

6、养都还未到位。好在教材虽然篇幅较长，但人物形象饱满，情节生动，文学性、观赏性较强，此前，他们已学习过篇幅更长的《鸿门宴》、《荆轲刺王》、《廉颇蔺相如列传》等，对《武传》的学习，有了一定的心理准备。另外，武的故事，学生并不陌生，这在一定程度上缓解了他们的畏难情绪，只要教师在教学中引导得当，学生还是会产生浓厚的学习兴趣的。所以，在教法上，我的构想是利用板块式教学，突出教学目标，突破重点难点。【设计思路】本节课是《武传》教学的第二课时，第一课时安排学生自读课文，疏通文意。本节课首先回顾上节知识，以抢答赛的形式

7、对上节重要知识点进行检测。通过这一形式检测，激发学生的热情，充分调动学生的积极性，然后提出问题：概括武的人物形象？一方面检查早读预习情况，另一方面，引导学生思考，进入文本，然后利用多媒体出示多幅图片，让学生沉浸在文本的氛围中，积极思考，展开讨论，接着设置一组问题，让学生以组为单位，自选议题，展开讨论，限时10分钟，最后教师引导学生总结塑造人物形象的艺术手法，结束这节课。此节课采用探究式教学，结合讨论法、归纳法、讲解法、竞答法等教学方法，对塑造人物形象这一板块知识进行教学，通过教师设置多个问题，学生自选一

8、个问题，引发学生多角度思考，共同协作，完成教学目标，充分体现以教师为主导，以学生为主体的探究式课堂模式特点。【教学目标】1．知识与技能●借助工具书、课文注释，读懂文章，积累和掌握常见的文言实词、虚词、词类活用等文言基础知识，培养文言文语感。●引导学生学习本文精心剪裁，组织文章和对比衬托，凸显形象的写作技巧。2．过程与方法●引导学生学习本文运用简洁整饬的语言、生动入微的细节来突出主题、塑造人物的写法。●通过与《史记•廉颇蔺相如列传》作比较阅读