在教学中激发中职学生的学习动机

《在教学中激发中职学生的学习动机》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、在教学中激发中职学生的学习动机摘要：本文通过分析中职学生的学习、生活、处事的态度，抓住中职生的特点，从思想上、心理上、学习方法、习惯上、教学经验等方面进行激发学生学习动机的论述，并指出与中职学生进行沟通交流的重要性。关键词：激发；学习；动机中职学生正处于人生阶段的黄金时期一一青春期，大多数中职学生性格活泼好动，比较贪玩，尤其是90后的一代，家长们对孩子都注重了外向型性格培养，造成这代人无拘无束“放的很开”的性格特点。正是由于无拘无束“放的很开”促使他们在学习职业技术的过程中对待学习的态度常常处于“敷衍”的状态，缺乏学习的主动性，不会做的题目立刻就问，问完了写完了下次还是不

2、会！如何在教学中激发中职学生的学习动机，学好职业技术知识，在满怀信心与活力的状态下走向社会融入社会成为中职教师非常重要的教育问题。一、纠正学生思想认识上的偏差，强调学习的重要性思想是中职教学的基础。现实生活条件与环境的优越造成中职学生往往对学习重要性的认识不深刻。由于中职学生中许多人的家长都是从事经商或自谋职业，甚至有些人父母没有正当职业，整天在家闲着，经济来源主要靠村里分红或自家收房租。富裕的生活条件与环境造成学生对学习的积极性不高，普遍认为混个毕业证就可以了。还有部分女生看到社会上有很多家庭主妇完全不用出去工作，就认为没什么学习的必要了。针对中职学生这种混日子的思想现

3、状，教师可以有针对性地从社会现象的分析入手，多使用对比教育纠正学生认识的偏差，通过对比的差异提高中职学生对学习重要性的认识，必要时举出一些相关的实例。如很多家庭主妇表面上看上去轻松，实际上没有家庭地位，甚至丈夫出轨的现象也非常严重等。最典型的就是曰本妇女的生活了，现代的日本女性普遍晚婚或选择独身，就是不满家庭地位现状而做出的选择。二、从专业角度入手，明确学习目标，让学生有的放矢目标是中职教学的核心。中职教育的优势主要在于授予学生专业知识，比大学生更早一步融入社会，让中职学生明白自己学习的目标才能更好的提高他们的学习动机。在教学中教师应从所教课程的专业角度出发，对专业的前景

4、进行展望及规划，让学生认识到本专业的优势地方，对将来的工作岗位、行业性质、特点进行分析，给自己定一个发展目标，有了目标才有前进的方向，才有前进的动力。为了实现自己的学习目标就要付出努力，从专业基础知识开始学起，一步步培养良好的专业技能。对所有的专业课程设置进行分析与指导，帮助学生了解及领会每门专业课的知识覆盖范围，开设的必要性，适用方面及课程特点。让学生在从事专业学习的过程中，有的放矢，做一个目标明确的人，明确为什么学，学什么内容，达到什么要求等。而避免出现学生“当一天和尚撞一天钟”的生活学习状态。三、帮助学生克服自卑心理，树立坚强的自信心自信是中职教学的前提。缺乏自信是

5、中职学生在性格发展过程中的一种缺陷，主要因为中职学生的心理、生理发展都处于青春期，身心发展尚未成熟。中职学生由于在初中阶段成绩平平，往往对自己的学习能力存在自卑心理。对自己能否学好专业课程，缺乏自信。在教学中让中职学生克服自卑心理，树立坚强的自信心是教学的保障，教师可以在平时的学习辅导、课堂回答问题等方面，经常给予学生一定的肯定和表扬，鼓励学生，帮助学生建立自信心。在与学生的日常沟通交往中，可以多介绍往届毕业生的优秀事迹，对学生进行启发和引导，通过往届毕业生良好的工作状态及生活状态激发学生的学习热忱。教导学生：中职生只要通过自身的不懈努力一样可以取得优秀的学习及工作成绩，

6、要敢于相信自己，只要功夫深，铁杵磨成针。只要树立信心，一定能够到达胜利的彼岸。四、指导学生建立良好的学习方法学习方法是中职教学的关键。明确了学习目标，树立了自信心，还需要建立良好的学习方法，才能让学生保持持续的学习积极性。中职学生因为年纪小，理解能力差、基础比较薄弱。在教学中除了对学生课堂听课记笔记的方法及效果进行指导及强化，还可以通过寓教于乐的教育方法帮助学生加深理解，体会到事半功倍的学习乐趣，养成良好的学习习惯等。通过一段时间的培养，让学生看到了一些成效，明白通过自身的努力学习，坚持好的学习方法，是可以取得明显的进步的。从而为学生走向自己的学习目标指明成功的途径。五、

7、创设问题情境，激发学生的求知欲环境是中职教学的保障。根据中职学生青少年阶段的特点，他们对周围的事物普遍存在好奇心、好胜心、虚荣心等特点。教学中多运用问题情境可以有效的提高学生的积极性。问题环境就是一种适度的疑难情境。实践证明，在讲授教学内容之前，提出一些与教授内容有联系的问题，以吸引学生的注意力，引起学生的好奇与思考，往往可以激发学生的认知兴趣和求知欲。而创设问题情境的关键是“问题”的选择。问题难度过大，学生未知领域涉及的太多，学生很难理解；问题难度太小，学生一听就会，就不能吸引到学生。因此，能否成为问题情境，要看教师提出的问