读——语文教学的灵魂

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1、读__语文教学的灵魂♦贾梅英山东省肥城市职业教育中心校271600摘要：木文通过文献资料、实例等方法，对朗读的重要性进行了深刻的阐述,为提高学生的阅读能力提供了参考依据。关键词：朗读教学灵魂“读”即朗读、背诵、博闻强记，通过读书积累大量终生有益的经典性的语言材料。“读”在语文教学中分量越来越重，越来越受到关注。新语文教学大纲要求“背诵一定数量的名篇，阅读优秀文学作品不少于四百万字”，足以看到“读”的地位，体味到语文教学返朴归真的感觉。一、“读”是训练语感的手段“语感”是对语言文字的敏锐感受，是对语言文字

2、的一种正确的理解。郭沫若说：“这东丙如水到口，冷暖自知。”敏锐的语感是学好语文的重要条件,也是一个人语文水平的重要标志。敏锐的语感从哪里来呢？敏锐的语感来自于“读钟为永先生在《语文教育心理学》中写道：“朗读是一种眼、口、耳、脑同时并用的思维和语言的综合活动，把无声文字变为有声语言，是表现情感、陶冶情操的一种艺术技巧。”的确，只有朗读才能把无声文字变为有声语言，入于眼，出于口，闻于耳，记于心。只有这样，才能体会出文章的音韵美、节奏美、气势美，才能让学生真正感到文章的启承转合、气象万千，才能让学生真正从感性

3、上、从直觉上、从整体上去认识体验语言材料，对语言材料进行主观的消化吸收。“书读百遍，其义自见”，就是通过朗读训练来感知词语的正误、句子的好坏、文气的流畅、情感的抒发，从而达到培养和提高语感能力的目的。声情并茂的朗读，富有激情，具有感染力，能以情动人，吸引学生，抓住学生的心，使学生受到感染，陶醉于作家熔铸的艺术美中，从而加深对作品的理解，收到预期的效果。如学习朱自清的《荷塘月色》，在朗读课文时，我采用低沉、抑郁的语调，尽量表现出一种忧郁的情感，努力把作家主观思想感情的“意”和客观生活图画的“境”传达出来。

4、“月光”是“淡淡”的，“叶子和花仿佛在牛乳中洗过一般，又像笼着轻纱的梦”……这朦朦胧胧的景色，加之低沉的语调，便传达出一种淡淡的忧愁。这样，作家那“这几天，心里颇不宁静”的情感便传递给了学生，他们听后都沉浸在一片无声的沉思中，仿佛也有一种淡淡的忧愁笼罩着他们，甚至有的同学听后长长地叹了一口气，似乎在为作家那犹豫、彷徨、找不到出路而愁叹，不自觉地沉醉在作品那宁静而幽美的意境中去，无形中便对语文学习产生了浓厚的兴趣。熟读成诵，是培养语感的又一个环节。巴金老人能够背诵《古文观止》中的两百多篇散文。他说：“我有

5、两百多篇文章储存在脑子里面，虽然，我对任何一篇都没好好研宄过，但是这么多具体的东西至少可以使我明白文章并非神秘、不可思议的。”巴金还解释说：“读多了，读熟了，常常可以顺U背出来，也就能慢慢地体会到它们的好处，也就慢慢地摸到文章的词了！”“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”的郭沫若，出色的背功令人惊叹；茅盾更能任由别人抽背《红楼梦》的章节等等。这些文坛巨匠正是从阅读、背诵进而欣赏、模仿中，才悟出了真正的读书之道,其实这正是遵循了语言能力“感受一一领悟一一积累一一运用”的过程。二、“读”是写的基础“满腹诗书，

6、能说会写”是我们常用来衡量一个人语文素质高低的根据，其实这里说的也就是“读”和“写”。“读”和“写”是密不可分的，离开了“读”，“写”就成了无本之木、无源之水。“读”与“写”相比，“读”是更为基础的。一个人要达到一般的阅读、书写水平，你总得记住几千个汉字；要进一步使文章自然、流畅、华丽、优美，你就得记住许多精词妙句；如果再进一步使文章严谨、生动、清晰、新奇，你就得记住许多体式、结构，识记许多名篇佳作，才能循规为圆、依矩成方，进而方圆自如，为其所用。这正是“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的效果。“读书”

7、，是为学生预先存储一笔宝贵的精神财富，尽管有时不能够理解、领悟，但有了一定的阅历，有了对生活的观察、印证，便会立刻融会贯通，进而灵活运用了。好比贮存了许多干柴，以后一有火种，自会燃烧。同吋，阅读也是丰富知识、了解社会、体察民生、不断进行价值判断的过程。因此，只冇充分的阅读，才能写出文情并茂、思想丰富的文章，也才能收获知识、服务社会、充实人生。在课堂上，教师只有有S的、准确地进行阅读指导，学生才能有所启发、冇所收获，才能写出真情实感的文章。如在学《项链》一课时，我们根据自身的生活实际，对主人公马蒂尔德的人

8、生追求进行了分析，然后让学生续写《项链》的结尾，结果学生写得非常好，想象丰富，人物结局迥然不同。没有深刻的领会、体察，就写不出血肉丰满的文章。学生通过课内外阅读，识记、积累了大量深刻隽永的警言妙句，反复揣摩，认真品味，活学活用到自己的作品中，会给文章增添不少色彩。如一位同学在写“书”的时候，引用了莎士比亚的名言：“书是世界的营养品。”介绍“莲”的外形吋引用了“中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭浄植”，这与朱自清在《春》一文中引用“吹面不寒杨