培养小学生习作能力之浅见

《培养小学生习作能力之浅见》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、培养小学生习作能力之浅见王士德谈起习作许多师生都有这样的感觉，老师感到作文难指导，学生觉得无话可写，习作似乎成了师生心头难以挥去的阴影。该如何指导学生选好题材、谋篇布局，让他们在实践中悟得习作的方法技巧、形成习作的基木能力。联系多年的作文教学实践以及新课标学习，我的感触很多，下面就如何培养学生习作的能力谈点粗浅的体会。一、指导学生练笔拓宽学生思维的空间教学中教师要结合班上学生实际，开辟多个系列的习作训练途径，引领学生多练笔，在实践中增强习作能力、领悟习作方法。一是课文类系列练笔，包括利用课文中的插图培养学

2、牛.观察、想象等习作的基木能力；利用课文编排进行仿写（从仿写句子、仿写片断到仿写全文）；借助不同文体进行改写（常见的改写方式有古诗词特别是具有童趣的情景诗的改写、现代诗与记叙文和童话等文体的互换）；利用课后、学习园地或语文大地中的词语编写故事等等。二是非语文学科类系列练笔，如品德与社会涉及的古今中外、天涯海角、美丑是非，数学的解题思路，美术的欣赏与创作，音乐的想象和歌唱，都可以作为练笔的好题材。三是影视类系列练笔，主要根据学生观看影视节目的感想和节目的思想内容展开。四是节日类系列练笔，主要围绕“儿童节”、

3、“教师节”、“国庆节”、“植树节”、“母亲节”等一年四季中众多的节H、纪念H进行。五是游览参观类系列练笔，主要是根据春游、秋游、参观各种展览等活动的需要和过程展开，比如指导学生做计划、提方案、写总结或与有关部门展开书面联络等。通过系列训练不断拓宽学生的思维空间，学生写起作文来就不再是无话可说了。二、巧用偶发事件激发学生习作兴趣教师要善于抓住时机，引导学生注意留心身边的人和事，景和物。在作文教学时，教师不能一味地按照课木上的写作要求完成写作，不能被预先设计好的教学计划所束缚，要抓住时机，让学生体会到我们身边

4、的素材奋许多，但要善于留心观察。如有一次，我正在上作文课，忽然教室里•一陈喧哗，有几个女生还大叫起来。原来，不知什么原因，从敞开的教室大门飞进来了一只小麻雀，这只小麻雀可能很害怕，一会儿飞到天花板上，一会儿飞到窗户上，可能想试着飞出来，结果撞上了玻璃。此吋，班上所有学生的眼晴都盯着这只小麻雀，这能上课吗？我当机立断，立即停止上语文课，让学生尽情地观察这只小麻雀，并不断地引导:“小麻雀长的怎样？’x‘这只小麻雀为什么飞进了我们的教室？”等等问题。有的学生说：“这只小麻雀刚刚学会飞，今天它想自己出去玩玩，结果

5、迷了路，不小心，飞进了我们的教室。”有的学生说：“这只小麻雀是被一只大花狗追着,它使劲地飞呀、飞呀，所以就飞进了我们的教室。”还有的学生说：“这只小麻雀和它的伙伴玩捉迷藏的游戏，伙伴们藏好了，它到处找，找错了地方。”“一石激起千层浪”教室里顿吋炸开了锅。冏学们你一言我一语争着发言。接着我叫学生根据这只小麻雀编故事，学生们兴致盎然，不到一刻钟就写了一大段，连平吋最不爱习作的学生也写了不少。三、利用评价手段激励学生习作热情法国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”富有鼓励

6、性的评价对学生来说是何等的重要。对学生习作的评价不仅仅是为了考察学生的写作水平，而更多地是为了激励学生的习作热情,让学生的写作水平不断提高，让学生人人爱作文，人人善作文。所以在评价学生写作吋，我不只是用一个好、优、良来评价的，也不仅仅只在作文本上写上热情洋溢的富冇鼓励性的评语就可以的。我还让学生动手编作文集，把自己写得好的作文誉写在作文稿纸上，有的文章还可以配上插图，用手工或电脑制作出精美的封面，写上序言。每位同学也可以根据自己的爱好给自己的作文集起名字，如《萌芽》、《快乐作文集》、《成长的足迹》等等各种

7、各样的作文集。我还规定每天早晨上语文课吋，利用课前5分钟，让每位冋学在自己的作文集中选一篇好的作,读给大家听，读后让大家评一评，有哪些优点值得大家学习，有哪些不足的地方需要改正。我还组织学生向报刊杂志投稿，让他们体验当小作家的心情。四、走进学生点燃孩子们写作的激情教学中，我们要走进学生，顺应儿童的天性，有意识地组织学生开展各种活动，并参与到活动中去，与学生一起嬉戏，同他们同悲喜，同欢乐，进而在活动中帮助学生积累素材，为学生点燃写作的激情。比如，春天是郊游踏青的好吋候，我们就可以在校方批准并得到家长同意的情

8、况下，组织学生参加春游活动。活动中，我们可以让学生充分展示自我一一会做菜的，野炊吋介绍自己学做菜的经过；爱钓鱼的，向同学传授“钓鱼经”；喜欢探宄的，带领大家去寻找春姑娘的足迹……活动结束后，我们则可以这样引导：“这次活动，得到了校长和广大家长的支持，大家是不是应该向他们汇报一下活动的情况呢？”之后，教师便可和同学们一起讨论该怎样汇报。这样，就可把写作与活动恰到好处地结合起来，使说写训练成为活动的有机组成部分，并真正成为活动本身