吃透新教材创新教学法

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1、吃透新教材创新教学法刘娟娟（四川省梓潼中学梓潼622150）在新一轮课程改革中，教师在课堂教学过程中进行的教学活动，并不是对教材的简单复制，而是教师对教材的一种再开发、再创造的活动过程，这也是教师参与课程开发的主要形式。木人结合高中数学新教材谈谈教学创新。一、新教材的特点1、学生是课程的主体。新课程理念要求使不同的学生在数学上获得不同的发展，高中数学课程设置了必修系列和四个选修系列的课程。在教学中鼓励学生根据岡家规定的课程方案和要求，以及各自的潜能和兴趣爱好自主选择数学课程。教师要根据学生不同基础、不同水平和发展给予具体指导。体现以学生为课程主体的选择性教材。2、数学与

2、生活实际相联系，发展学生的应用意识。在数学教学中，通过丰富的实例引入数学知识，引导学生应用数学知识解决实际问题，帮助学生认识到：数学与我有关，与实际生活有关，数学是有用的，我要用数学，我能应用数学。例如，在前一段时间我们数学组指导学生利用统计知识研究学生月消费支出的调查报告，学生经历了收集数据，整理、分析数据，利用样木的频率分布估计总体的频率分布，利用样木的数字特征来估计总体的数字特征，在这一过程中学生尝试用数学知识和方法解决生活中的实际问题，激发学生注重生活应用实例，开阔了他们的视野。3、关注数学的文化价值。在教学中结合高中数学课程的内容，经常会介绍一些对数学发展起重

3、大作用的历史事件和人物，反映数学在社会进步、文明建设中的作用，同时也反映社会发展对数学发展的促进作用。例如，在几何教学中可以向学生介绍欧几里得建立公理体系的思想方法对人类理性思维、数学发展、科学发展、社会进步的重大影响。教科书中在《阅读与思考》环节有很多生动有趣的故事，学生在阅读后能够深深体悟到数学的发现美、严谨美、更感动于数学家们对人类数学史上的发展所做出的巨大贡献。4、教与学之间，更能体现创生性。在新课程中设置了很多数学探究以及研宄性的教学内容，学生通过进行自主探究和合作交流，从而提高学生发现问题的能力，分析和解决问题的能力。二、教师在新课程教学中的难点成因新课程改

4、革以来广大教师积极参加新课改的培训和学当中，并且在教学中也努力实践着，但由于理解水平的差异和教学方法策略不冋导致在新棵程实践中效果也不同，课改研究协会将进入新课改的老师分成四类，“穿新鞋，走新路”，“穿新鞋，走老路”，“穿老鞋，走新路”，“穿老鞋，走老路”，可以看出在实施新课改中教师们所体现的参差不齐，差强人意，针对教师的主要问题进行一下剖析。1、教师对教材的理解水平低教师是教学活动的组织者，如果教师对教材处理不当，理解不深不透,甚至出现偏差，就会造成学生接受知识的闲难。例如导数概念的讲授，奋的教师没有理解新教材对导数内容的要求，不明白平均变化率概念在引入导数概念中所起

5、的作用，所以很难落实教学要求，无法使学生顺利地建构起导数的定义。2、教学方法策略不当首先，由于教育理论及专业水平的限制，一些教师意识不到数学抽象给学生带来哪些认知上的困惑，因而教学中照本宣科、盲目灌输成分较多，分析引导、激发思考成分较少.由于长期缺乏科学的思维训练，造成学生只顾模仿解题，忽视独立探宄，从而影响了抽象思维能力的发展.其次，教师对学生提出的不恰当教学要求，这里的不恰当有两层含义:一种是过高的要求.如在简易逻辑的教学中，对判断命题真假要求过高，这不但转移了学生关注的0光，而且使本来抽象的内容雪上加霜.另一种是过低甚至冋避数学抽象的规定要求,具体表现为:教学设计

6、过细，缺乏思维跨度;概念、公式及定理的得出简单化（仅用若干实例加以描述）、缺乏学生认知与数学抽象之间相互作用的过程;重视操作运算，忽视形式化的推理等.三、实施策略1、深入了解学生的知识结构和身心发展特点。建构主义的学生观强调，学4者并不是空着脑袋进入学4情景的。教学不能无视学生的已奋知识经验，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。教学设计的对象是学生，教学设计的成效如何，将取决于对学生情况的了解程度。如果从实验的角度分析教学设计，那么课堂中的学生情况就是自变量，教学内容的组织，教学方案的选择、教学环节的调整等都

7、必须随着学生这一自变量的变化而变化。数学教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的己有知识和生活经验设计富有情趣的数学教学活动。2、教师应树立正确的教材观。新课程提侣教师“用教材教，而不是教教材”，表现为在仔细分析学生状况的基础上，引导学生去探索知识，使学生成为知识的最终拥有者。教师要仔细揣摩教材，理解编者意图，教学过程是将教材的知识结构转化为学生认知结构的过程，教师在教学中要树立整体观念，从教材的整体入手通读教材，了解教材的编排意图，弄清每部分教材在整个教材体系中的地位和作用，用联系、发展的观点，分析处理教材。怎样理解编者的意图呢？主