大气压强课件

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《大气的压强》教案济宁十二屮陈伟利学情分析：虽然我们就生活在人气中，但由于空气看不见，摸不着，所以很可能会忽视人气压强的存在，因此通过演示实验和自主性学习体验到大气压强的存在是这节课的重点，也是引导学生体会到人气压存在的关键。然后再通过一些生活实例和信息赠予加以巩固和延仲。关于人气压强产生的原因和方向，可通过与液体压强的方向类比和探究活动两种方式得出结论，从而巩固加深对已学的固体、特別是液体压强知识的理解，尽管三者之W各有自己的特点。另外，通过极具说服力的实验和问题和情景的巧妙设计，突出重点、突破难点，以加强学生运用所学知识解决实际问题的能力。知识与技能目标：1、通过实验和生活实例让学生感知到人气压强的存在。2、知道大气压强产生的原因，能说出几个证明人气压强存在的事例。3、能用人气压强的知识解释一些简单的生活现象。4、知道人气压强的人小可由“托甩拆利实验”测定。情感、态度与价值观：1、培养学生严谨求学、实事求是的科学态度。2、通过相互讨论的方式和实验探究的过程培养学生的团结协作精神，激发学生的科学探究精神。教学重点：1、大气压强的存在及产生的原因。2、“转化法”在托里拆利实验中的应用。教学难点：1、对托里拆利实验的理解2、大气压强知识的生活化。过程与方法：1、通过演示实验和自主探究感知到大气压强的存在。2、知道托里拆利实验原理和测量结果以及所采用的科学方法——转化、法。3、比法的渗透——大气压强与液体压强产生的原因相一致。4、方法选择：（1）、课上：演示实验、自主探究活动；讨论；启发归纳；信息赠与；情景设置等方法。⑵、课不：可通过查资料、上网等自主获取信息的方式巩固对人气压强知识的理解。1、做好演示实验，强调通过观察和探究活动获取信息。2、注意发挥每个实验环节在探究活动中的效能。 课时安排：1课时分组情况：两人一组实验用具：演示用：（按实验先后顺序）塑料碗，水槽，水，粗细不同的试管两个，注射器，弹簧、橡皮，广口瓶2个，硬纸片，易拉罐，饮料纸盒，吸管，火柴，药棉，酒精，熟鸡蛋，马德堡半球，抽气机、密封饮料瓶，玻璃吸管，量简，透明盛液桶，中号气球两个。学生用：水槽，粗细不同的试管两个，注射器，弹费，橡皮，广口瓶、硬纸片，广口瓶，硬纸片，熟鸡蛋，饮料纸盒，吸管，量简，透明盛液桶。教学过程：新课导入：悬念情景导入：表演手掌吸碗的小魔术。生：无不莫名惊诧！一“创设悬念情景，激发求知欲望”。师：是什么原因使得碗被吸起来，难道我的手真的有吸力吗？其实你大可不必惊诧，学好今天这节课的知识，你自然会明白其中的奥秘。进行新课：教学内容第一步：导出大气压强的定义探究活动_..师：来看第一个实验用到的仪器。介绍器材：注射器。与注射器不同的是在注射器里面放了一根連簧。—由备教材向备资源转变。师：在注射器里面除了有弹簧之外，还有没有其它物体。生：没有了有、有空气师：对了，虽然空气看不见，但请不要忽视它的存在一为下面的教学做了很好的铺垫。演示细节：用手指给注射器的活塞一个向下的压力，让弹簧变到最短，移开乎指，撤消压力弹簧又恢复到原来的长度！一“创设奇妙情景，突破教学难点”。再一次用手指把弹簧压到最短。问题设计：能不能想个办法，在手指离开活塞以后，活塞也不会被弹簧弹起来？一“由呈现知识向展示矛盾转变”。学生分组进行探究活动。探究结果：用手指堵住注射器小管口；把管□摁在橡皮上. 把管口……-“教^过程由封闭式向开放式转变”。验证探究结果：按照刚才的一些方法，活塞没有被弹费弹起来。问题设计：现在你的手指并没有给活塞压力啊，弹簧居然也没有被弹起来。猜想：是什么力量代替了手指的压力压在了活塞上呢？活塞的上面有没有物体啊！一“由呈现知识向展示矛盾转变”。生：空气一＞有了前面的提示，学生会很容易地说出答案。师：难道，空气跟我们的手指一样，也能产生压力吗？空气不是很轻吗？一“由呈现知识向展示矛盾转变”。学生：大气层太厚；教师：是的，空气的密度是比固体和液体小多，但它毕竟跟固体和液体一样要受到重力的作用啊！——类比法。而且，它的数量实在是太多了。展示多媒体画面：大家知道，我们生活的地球被一层厚厚的空气包围着，大约有两三千km厚，而我们和我们周围的物体就生活在这个大气海洋的底层当然就要受到这个大气层所产生的压力和压强了。一“创设奇妙情景，突破教学难点”。这就是我们这节课要研究的课题。板书：大气的压强问题设计：你能给“大气压强”下一个较为准确的定义吗？由一学生或学生相互补充说出大气压强的定义。一体现“学生主体地位”的教学行为。多媒体板书：大气对浸在它里面的的物体的压强叫做大气压强。教学内容第二步：通过探究实验找出大气压强的方向问题设计：液体能够流动，所以液体的压强是向着各个方向。空气也能够流动，那么空气产生的压强的方向又是如何呢？让我们继续进行实验探究。探究活动：覆杯实验。介绍器材：广口瓶，硬纸片（或美工薄泡沫纸片），水。示范操作要领：(1)、杯子里一定要灌满水。再盖上硬纸片。 ⑵、必须先用手掌摁住硬纸片，再把杯子翻转过来，让杯口朝下，然后再松开手掌。科学、严谨的教学思路。⑶、将瓶口朝向前、后、左、右各个方向。学生分组实验。实验结果：纸片没有掉下来。水也没有流出来。问题设计：这些现象说明什么呢？可先让学生进行讨论得出自己的看法。然后老师引导学生分析出：装满水的杯中排出了空气，盖上硬纸片并倒置过来后，它们的周围只有空气，很明显纸片没有掉下来是大气压强作用的结果。向各个方向转动水杯，观察到硬纸片没有下落，水也没有流出，说明大气向各个方向都有压强。探究活动：吸空饮料盒介绍器材：空真空包装牛奶或饮料包装盒或易拉罐。—备教材向备资源转变。i作内i与要求：嘴对着饮料盒上的小孔先用力吹气，使饮料盒饱涨起来。然后再用力吸气，观察发生的现象，并做出解释。实验现象：盒的每个部位都向内凹。。实验结论：大气压强的方向来自各个方向。问题设计：为什么大气向各个方向都有压强呢？引导学生回忆液体压强的方向，然后用“类比法”指出液体和人气都具有流动性，液体的压强是向着各个方向，人气压强也是向着四面八方。一教学行为中体现出的科学方法的指导与应用。多媒体板书：大气压强的方向向着各个方向。注：此实验中的饮料盒也可换用易拉罐进行探究，只是可能会有烫伤危险，只适合做演示实验。由单向信息交流向综合信息交流转变实验操作要领：将易拉罐加热一会，然后迅速堵住管口，再往上浇冷水或把易拉罐浸没到冷水中，会看到易拉罐各个部位都向内凹，同样能说明人气压强的方向是向着各个方向的。一“巧妙创设情景，突出教学重点”。交流探究结果：教学过程由孤立封闭向合作开放转变综合以上两个实验：均说明人气压强的方向是向着各个方向的。教学内容第三步：通过实验验证大气压强的存在。师：能够表明大气压强存在的实验很多，让我们接着完成下面的几个实验。趣味小实验：瓶吞鸡蛋介绍器材：广口瓶，剥了皮的熟积蛋，蘸了酒精的棉球…实验演示：（1）、将鸡蛋放到广口瓶上，放不下去。⑵、点燃蘸有酒精的火柴，投放到广口瓶中。（3）、待火焰熄灭的同时，再一次将鸡蛋放到广口瓶上。 实验现象：比瓶口直径大的鸡蛋被压进了瓶中。一“创设新奇情景，培养学习兴趣”。引导学生分析：瓶内的气体受热膨胀，一部分跑出瓶外，火熄灭后，瓶内空气收缩，造成部分真空，瓶内气压小于外界大气压，大气压强就把鸡蛋压入瓶中了。信息浏览：马德堡半球实验1654年5月8日，德国马德堡市的市民们看到了一件令人人既惊奇又困惑的事情；……16匹马拼命挣扎着都不能把它们拉开……市民们惊奇地问：“是什么力量把它们压合得这么紧呢？”……这就是著名的马德堡半球实验。空气怎么会产生这么人的压力呢？师：是啊，空气怎么产生这么人的压力呢？叫我们怎样才能相信呢？模拟马德堡半球实验进行自主性活动探究：1、情景演示：用抽气机抽出半球内空气，找两个“大力士”向两边拉（注意保护拉半球者）。一“创设新奇情景，激发学习兴趣”。2、用两个小皮碗进行模拟实验。通过对教学情景的模拟，使教学行为“由重传授向重体验转变”。情景分析：马德堡半球实验不仅证明了大气压的存在，而且还说明人气压强很人。教学内容四：大气压强的大小——托里拆利实验问题设计：人气压强很人，究竟有多人呢？这个问题，其实早在格里克的马德堡半球实验之前11年前，托里拆利已经非常巧妙的解决了。关于托里拆利实验；实验器材：小水银槽，长约1米的玻璃管，水银。实验原理：PpP大气 实验中采取的科学方法：转化法。一注重科学方法的指导与应用。注意事项：不要漏进空气；玻璃管要竖直。因水银有毒，现在的教材说明上已不主张做此实验。录像：“托里拆利”实验过程——玻璃管内的水银下降一段就不再下降。引导学生分析：玻璃管内水银上方是真空，而管外有大气压强，正是大气压强支持着玻璃管内的水银柱，也就是说，大气压强跟760mm高的水银柱产生的压强相等。列成等式为：P大气=P水银=P水银gh=13.6X103X9.8N/kgX0.76m=l.013XtO^Pa数学物理方法师：这个压强，比大象躺倒时对地面的压强还大。问题设计：大气压强这么太，为什么我们却感觉不到呢?由呈现知识向展示矛盾转变”。引导学生分析得出：因为人体内也有气体，会与体外大气压强相互抵消。人类长期生活在这样的甩，早已适应了的缘故。11111由备教材向备麵转变。教学内容第四步：大气压强的应用：问题设计：用吸管喝饮料时，是什么力使饮料上升到嘴里的？是吸力还是大气压力？―活动内容由呈现知识向展示矛盾转变。进行有趣的喝饮料比赛活动。一“创设开放情景，突破教学难点”。器材：两只相同的玻璃管，两个饮料瓶，瓶中都装满色泽鲜艳的饮料。一个没有瓶塞，另一个饮料瓶用瓶塞密封，瓶塞上插有玻璃管。（所有器材在课前都必须进行消毒。）一男一女两个学生上台进行比赛：为增强实验效果，让女生吸没有瓶塞的的饮料瓶，而让男生吸盖有瓶塞的饮料瓶一由经验性教学向探究性教学转变（这个实验以比赛的方式出现，使得实验结果极具有说服力） 比赛结果：无瓶塞的饮料瓶中饮料减少了很多，而用瓶塞密封的饮料瓶中的饮料几乎没有减少。问题设计：两个人都给了玻璃管吸力，为什么有瓶盖密封的就吸不出饮料呢？引导学生分析出原因：盖了瓶塞的饮料瓶中与瓶外大气压相等，外界大气压不能作用在饮料上，也就不能把饮料压到嘴里一在对待教学关系上，新课程下的教学行为强调帮助、引导。结论：喝饮料时，是大气压把饮料压到嘴甩的而并非吸力的结果。吸力只是把吸管中的空气吸出来。2、活动设计：①、吸管中的液体为什么不会滴落下来？②、钢笔吸墨水的道理。③、塑料吸盘挂衣钩的构造原理。④、为什么茶壶盖上都有一个小孔。以上问题可让学生任选其一或其二巾学生自己进行演示，并运用大气压强的知识巾学生自己做出解释—“教学过程由封闭式向开放式转变”。3、用塑料挂衣钩的原理反馈导入实验：手掌吸碗的奥秘。引导学生分析出：当手掌压在碗底时，手挤出了碗底的一部分空气，碗底的大气压减小，与碗口下的大气压强有一个压强差，于是碗被碗口下的大气压强压在了手掌上，并非老师的手有什么吸力。教学内容第五步：收获平台1、计算题：人气压强能支持760mm高的水银柱。那么人气压强能支持多高的水柱呢？引导学生分析P大气、P錫与P姚的关系并列出解答过程：P大气=P水柱P大气=P水轻11水柱1.01X105Pa=lX103kg/m3X9.8N/kgXh水柱h水柱=10.31m大气压能支持10.31m高的水柱。一►数学物理方法。问题设计：托里拆利实验“非常巧妙”的巧妙原因何在？信息浏览：历史上第一个想到用水银代替水来测大气压强值的是意大利科学家托里拆利。其实托m拆利也不是一开始就想到用水银来做实验的，他是在总结前人实验的基础上才想到用液体密度最大的水银来做实验，以测定大气压强的值。所以后人把这一实验专门命名为“托里拆利实验”。一＞由备教材向备信息资源转变。学生通过信息浏览分析并说出“托里拆利实验”的巧妙在于：他最 终想到了用密度最大的水银来进行实验并获得成功。2、在托里拆利实验中，如果将玻璃管从竖直到倾斜放置，则（） A、水银柱的长度减小，高度减小。B、水银柱的长度增加，高度增加。C、水银柱的长度增加，高度不变。3、下列那些因素会影响到托里拆利的实验结果。（）A、在操作时玻璃管不慎漏进空气。B、玻璃管放倾斜了。C、将玻璃管加粗一倍。D、将玻璃管向上提一些（管口不离开液面）。布置作业：蓝墨水自制一个—“尊重学习个1、课下通过上网、查资料等自主获取信息的方式巩固对大气压强知识的理解。一“教学过程由封闭式向开放式转变”2、参考课本Pm小实验，用医用注射用吊瓶和红、水气压计。然后观察大气压强随高度和天气的变化。性化发展”，强调知识与技能的协调发展。体验探究成功的是这节课的重要教学反思：1、本节课的教学设计，尽量让学生亲手实验，喜悦与乐趣，领悟物理学家的科学思想和科学精神，0标（情感态度与价值观）之一，最后运用物理知识来解决生活中的相关现象——从生活走向物理，从社会走向物理，这是物理学习的基本策略，也是探究性教学设计重要策略。2、创设情景，激发动机，铸就良好开端。“良好的开端是成功的一半”，新授课的导入的成功与否，直接影响着课堂教学的好坏。因此，依据学生“求新、求奇”的心理需要，我在导课时首先设置了一个手掌吸碗的一个小魔术，就是为了创设奇趣情景，激发不同层次的学生的学习动机，引起他们的积极思维，为下面的探究活动提供良好的心理铺垫。 3、第一个利用注射器和弹簧设置的探究实验的过程和现象主要是为学生正确理解“大气也有压强”提供感性认识，为他们发现问题和提出问题提供一种学习环境，实验过程操作简单，实验现象非常明显，诱导行为也非常自然，极大的激发起学生的好奇心和深入探究的动机。4、能够验证大气压强存在的实验很多，但唯有“覆杯实验”在本节课中的地位是无可替代的，这是一个让学生对大气压强由感性认识上升到理性认识的一个极其重要的实验，仅仅停留在实验现象上是远远不够的，科学理念的形成应该包含一个构建已有事实的逻辑推过程理和数学表达方式，因此，教师一定还要引导学生做出盖玻璃片或硬纸片至少两个方向上的受力示意图，一是进一步明确大气压强的存在，二是让学生从知识建构意义上认识到大气压强的方向是向着各个方向的。5、奥托.格里克的“马德堡半球”实验固然重要，但只能以表象滞留在学生的潜意识里，只有测出大气压强的具体数据，我们的探究才可以说有了一个结果。正因为如此，托甩拆利实验在集体的探究过程中就显得尤为重要，其实，托里拆利实验在物理发展史上的重要意义丝毫不逊于伽利略的“两个铁球同时落地”实验，这一实验在设计上的巧妙性，它所蕴涵的科学思想，对培养学生的科学态度和探究精神以及终身学习能力都大有裨益。如果没有Flash动画支持，尽管水银有毒，但教师极有必耍进行岩石实验，而IL演示时要不断地倾斜玻璃管，以强调“高度”差的要义，最后，通过例解算出人气压所支持的水柱的高度，再一次问接说明托甩拆利实验的科学精髓。另外，此实验还非常轻松的验证了真空的存在。6、如何打破生活中用吸管喝饮料以及钢笔吸墨水靠的是“吸”这一错误的定性认识，是这节课的又一人难点，好在本人费劲心思设计了一个非常科学而又充满乐趣的实验，让学生在笑声中领悟到了人气压强对于人类日常生活的重要贡献。与此类似的实验很多，但我采用的这个趣味小游戏无疑是最具说服力方的。由于受课堂时空的限制，另外的一些验证实验，老师可安排探究小组在课外或课不进行，比如：将一干燥的玻璃瓶或人试管放在火焰上加热一回儿，再用一插有细玻璃管的橡皮塞塞紧，然后把玻璃管倒插入盛有水的水槽中，会看到水从玻璃管“由低处流向高处”。同样能证明大气压强的作用。7、创设奇趣情景，激发探究欲望：人们总是对新、奇情景充满着浓厚的兴趣，学生更是如此。如果从学生已有的经验和知识出发，让学生伴随着一个个新奇的、真实可感的、生动有趣的物理情景，怀着好奇心和浓厚的兴趣投入到探究活动中来，更利于发展他们的各种思维能力，激发他们的学习积极性，增强他们学好物理的信心。本教 学设计从导课到反馈为学生创设了各种有利于探究活动的有效情景：手掌吸碗的小魔术；瓶吞鸡蛋的趣味劣验；用吸管喝饮料的比赛游戏;关于倒立量筒的想想议议。对学生理解和掌握物理概念和物理规律、养成学生各种思维能力、特别是提高课堂教学效率，都起到了非常积极的作用。物理课程标准指出：“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。将科学探究列入内容标准，旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累想知识的探究过程转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神，让学生体验科学探究的乐趣，学习科学的探究方法，领悟科学思想和科学精神。”本节课正是在探究式教学理念为指导，把培养学生的创新精神、探究能力和科学素养作为教学0标的重要取向，同时把培养学生的科学态度和价值观、实践操作、解决生活中与本节知识点相关的实际能力作为教学的重点。教学设计则是在发挥好老师的主导作用的前提下，以尊重学生的主体地位为出发点，围绕学生的学习策略和相关情景两个方面展开。教学行为实践者：济宁十二中陈伟利