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1、为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。我国高职会计人才培养模式改革研究 摘要:随着新会计准则的实施,会计核算更加与国际接轨,目前我国的高职会计人才培养模式已不能很好地适应这一形势的要求,我国高职会计学专业人才培养模式的改革势在必行。文章在对我国高职会计人才培养中存在的主要问题进行了探讨。 关键词:高职会计;人才培养;会计核算 中图分类号:F230文献标识码:A文章编号:1674-1145(XX)18-0127-02 新会计准则的实施,我国会计
2、核算更加与国际接轨,这不仅体现在专业知识上,还更加体现在综合素质和岗位技能上。因此,承担培养高素质高技能应用型人才任务的高职院校,应充分考虑市场和社会发展的需求情况,科学合理地制定人才培养方案。为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。 人才的培养应该与社会的客观需求相匹配
3、,社会经济生活需要我国的会计从业人员实现专业化和职业化。目前,我国会计人才培养主要通过高等院校的专业教育和后续教育来完成。从我国管理会计人才培养现状可以看出,我国管理会计教育发展缓慢,作为培养未来管理会计专业人才主要方式的高校专业教育已经滞后于经济的发展,而社会后续教育尚未形成规范化和完整体系,即我国的目前教育现状和教育规模均无法满足社会对管理会计人才的需求。 一、当前我国会计人才培养中的主要问题 (一)培养目标欠明确 我国会计学学会教育改革研究的会议上明确指出:大专是职业培训,能在各类企事业单位、经营管理等部门从事会计工作,具有较高素质的应用型人才;本科是素质、能力的培养,所
4、培养的会计人才应是具备管理工作、经济和会计学等方面的知识和能力,能在企事业单位及政府部门从事财务管理和会计实务等工作的高级专门人才。而目前许多高等职业院校会计专业教学中对人才的教学目标定位没有完全体现出“专业化”、“技能化”的要求,与本科教育的差别不明显,在教学方法,课程设置上未能体现出高等职业院校教学的特色。 (二)教学内容中,课程间相互连接不够 从教学内容上看,各高职院校所采用的会计专业教材版本很多,其中不乏一些优秀教材,但从总体来看尚存在一些问题。为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教
5、育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。 从总的体系来看,存在着某些教材内容的重复,如《财税金融》和《税务会计》中都有“流转税”、“所得税”等章节。教材体系中存在的内容重复造成教师在教学中要么依据教材内容重复讲授,要么以为其他课程会涉及此项内容而不讲授,从而造成某些教学内容的重复或遗漏,教学效率不高。 内容更新程度不一致,如《财务会计》设计的是最新的企业会计准则、会计制度的科目,但是在《税务会计》、《审
6、计》《会计电算化》等教材中涉及的还是旧的知识。造成了学生所学知识前后缺乏连贯,缺乏融会贯通。 (三)教学方法单一,教学手段落后 教学方法主要还是沿用教师教、学生学、老师写、学生记、重理论、轻实践、整天围绕课堂转的传统教学方法,培养出来的会计学生只会死记硬背,照本宣科,其结果是束缚了学生的思维,不利于激发学生发散性思维,严重束缚着会计专业的发展和会计人才的培养。 (四)专业课程教师缺乏企业一线操作工作经验 我国目前高等职业院校大部分是近几年来通过中职转型、重组、合并等形式组成的,因此师资的层次、水平与高等职业教育的发展需求相差甚远,大部分专业教师普遍缺乏实践经验,有的甚至是走出大学课堂
7、就走上讲台的,没有任何实践经验可谈,远远不能满足现代社会新技术、新知识发展对职业教育的要求。 (五)学生缺乏手工动手能力、会计软件的操作不熟悉为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进
