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《非英语专业大学生英语口语水平及能力测评的调查研究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。
1、为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。非英语专业大学生英语口语水平及能力测评的调查研究 摘要:文章通过在江苏科技大学南徐学院随机抽取非英语专业100余名学生进行问卷调查,辅以访谈的形式,以点及面地对非英语专业大学生的口语情况进行了调查研究,并根据语言学测试理论,制定出非英语专业大学生的口语测试模式:试题设计和评分标准。 关键词:非英语专业;大学生口语;测试模式 中图分类号:H319文献标识码:A 文章编号:1674-114
2、5(XX)35-0224-02 一、非英语专业大学生的口语现状 江苏科技大学南徐学院为一所民办二级院校,笔者随机抽取了非英语专业100名学生进行调查。样本中关于“大学生在学习英语过程中所花时间”的调查显示,学生们普遍花在单词、语法、听力、阅读上所占的时间比例为60%、17%、9%、8%,而花在写作和口语上的时间比例分别只有3%。 此次调查中70%的学生对自己目前的口语状况并不满意,同时大部分学生除了在英语课上运用英语进行交流以外,其他时间并不使用英语进行对话。 为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用
3、系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。 二、原因探究 (一)学生自身原因 首先,长期以来在学生在英语学习过程中存在一种误区,认为只要单词记得多,口头运用就可以灵活自如,但事实上并非如此。 其次,缺乏对英语国家文化的了解导致表达不当,长期受母语的影响,说的都是中国式英语。 另外,口语自我效能观念弱,自我管理观念不能很好地转化为
4、实际的学习行为。虽然有些学生在口语学习意识上较为主动,但在行为上的表现却是消极被动。 (二)教师因素 一方面,口语教学在以教师为主的大学英语教学模式中处于边缘地位。目前,以传统精读课教学为主泛读听力为辅的教学模式大行其道,造成教师只注重语言知识教学,而轻视学生口语表达能力的培养,其“实用性”和“交际性”等功能几乎没有发挥出来。 另一方面,师资匮乏。由于外教的数量有限,因此只有少部分学生能与外教进行交流,学生缺少英语交流的机会。 (三)社会原因为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活
5、动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。 不少学校把四、六级达线率作为大学生英语学习好坏的唯一标准,这就迫使广大学校不遗余力地抓笔试通过率,再加上绝大多数高校的英语期末考试没有口语测试,学生缺少合适的语言环境,自然不愿意开口说英语。 三、非英语专业大学生口语水平测试的理论框架 (一)英语口语的特点 1.相互性(interactive):是一种基于群
6、体之上的活动形式,在大部分场合中需要有即时交流对象,通过交流传递信息。 2.目的性(objective):人们进行口头交际是为了达到某一既定目的。比如,约定会面的时间,询问火车或飞机的班次,表达自己对某一事件或人物的看法等等。 3.准语言性(accurate):说话者有时通过语调、重音或音量的变化来表达自己的意图。 4.非语言性(non-linguistic):运用体态语时要注意不同的民族有其独特的体态语。 5.听力与口语的不可分割性(inseparable):运用语言交流时听和说的密切相关,你要听得懂才可以对对方所说的话作出适当的反应,听力的优劣会直接影响口
7、语交际的质量。 (二)口语能力的体现形式 语言学家Weir和Bygate认为口语能力由三种技能构成:为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。 1.语言微技能(micro-linguisticskills)是指语言形式,包括:语
