多媒体与物理实验的交相辉映

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1、多媒体与物理实验的交相辉映当前的课程改革强调的是发挥学生的主体作用，因此初中物理教学应该敢于放手，让学生在动脑、动手和动口的基础上主动地去探究与合作，逐步培养他们的自主性和独立性，在质疑、调查和研究的实践中形成适合学生自身的学习策略。随着信息技术的发展和物理学科自身受客观条件的制约，如物理运动的快慢、大小、远近等通过直观的物理实验难以达到理想的效果，而多媒体课件辅助则可以将微观放大、宏观缩小、快动作慢放、动静结合，让学生看到应有的物理现象，从而达到理想的教学效果。然而戴尔的经验之塔理论告诉我们，教育教学应从具体经验下手，逐步得升到抽象，有效的学习之路应该

2、充满具体经验教育教学最大的失败，在于使学生记住许多普通法则和概念时，没有具体经验作它们的支柱。多媒体课件总不如物理实验来得直观、更贴近学生的生活实际，因此在物理实验教学中，我们既不能完全依赖多媒体课件，也不能盲目使用，应该使之与具体的物理实验有机结合，使其在学生的探究学习中交相辉映。、多媒体课件和实物实验的有机结合演示实验在物理实验教学中的目的是给学生提供观察的对象，在实验的过程中要求带着一定的学习目的进行观然而或受客观环境条件的制约，教师在讲台上所做的实验，难以实现所有学生对实验现象的可见度。例如观察《伏安法测小灯泡的电阻实验》的操作，根据电路进行实物

3、接线，是本节课的难点，实验电路比较复杂，而由于实物演示不够直观，难使所有的学生看得很清楚，由此在学生的动手操作中容易出现各种各样的电路故障，而且还容易烧毁电路设备等。如果先采用多媒体课件演示，不仅学生能够清楚地看到线路的接法，而且实验中出现的故障也少了许多。又如在学习物态变化这一部分时，雾、雾淞、霜、雪、冰雹、云、雨、露珠在课堂中我们很难直接观到，所以我们用录像把这些自然现象浓缩在一个几分钟的片子里，在课堂上放给学生看，轻松地解决了这个问题。二、将实物投影与实物实验有机结合实物投影仪的功能就是当我们把实物放在专用展台上时，可以把实物及操作、现象摄下来，在

4、投影机的配合下将操作过程和实验现象显示在教室前面的屏幕上。在实际教学中可以利用实物投影的这种功能放大实验器材、增强实验效果。例如：在研宄影响分子运动速度的实验中，我们把盛有不同温度的水的烧杯放在实物投影的演示台上，在两杯水中分别滴入一滴红墨水，红墨水在两杯水中的扩散过程就非常清晰地展现在大屏幕上，每一位学生都能非常清楚地看到实验现象。当我们把电能表放到展台上时，通过调节实物投影仪的放大倍数就可以让学生清楚地看到电能表上显示很小的数据在接入电路后表盘的转动情况，从而对实验有一个较为深刻的理解。其次，演示实验的地位在物理教学中是不容置疑的，然而有的可见度小，

5、有的演示现象瞬息即逝，有的限于条件演示效果很差，为使学生对物理知识的理解建立在充分直观感知的基础上，录像也会起到事半功倍的效果注重多媒体的实用性，把抽象的概念形象化初中物理知识中有些物理现象、过程难以被刚刚接触物理学科的学生想象，仅仅用语言的描述很难让没有感性认识的学生在大脑中形成清晰的概念，这些知识点往往成为学生的学习难点。而多媒体辅助教学课件对学生理解、掌握物理概念和规律有很重要的帮助作用，我们用多媒体可以把抽象的规律和概念形象化，帮助学生摆脱思维障碍。很多学生对声波的形成和传播过程难以理解，我们用flash工具做成了一个演示课件，通过形象地模拟音叉

6、的振动、放大空气中分子的疏密变化展现给学生一个直观的声波形成过程，大大降低了这个知识点的难度，促进了学生对声波形成和传播过程的理解。光的反射和折射现象、平面镜成像的原理、原子核的裂变和聚变现象、磁体的磁化过程等都可以用这种方法，把抽象的原理变得形象生动、易于理解。四、要把握好多媒体的辅助性，不能用计算机教学课件全盘代替物理实验多媒体只是一个辅助工具，应用要适时恰当、科学合理，以免弄巧成拙。物理学科的特点就是在对物理实验的操作过程中，学生通过观察和动手实验，能逐渐掌握观察、实验、类比、对比、转换等方法，最重要的是学生通过实验活动，动手能力、分析概括能力等各

7、方面的能力都能得到提高。如果用多媒体把一些实验制作成动画课件，上课时教师在荧幕上演示实验过程，实验效果也非常明显。从表面上看教师上课容易了，教师在荧幕上指一指、讲一讲，好像把实验过程讲明白了，结论也非常清楚，但是学生没有动手、动脑的机会，一个很好的探索学习的机会就变成了电子版的填鸭式教学过程。多媒体辅助教学课件不能全盘代替物理实际实验，在设计教学过程时，可把通过现有的实验条件难以在课堂完成的实验做成教学课件，适“度”地应用多媒体，大大简化教学环节的复杂性，节约教学时间，增加单位学时的信息量，而且这样能够使教学活动更加生动有趣，也能调动学生学习的主观能动性

8、。尽管计算机在信息的识别、分析、判断及综合等方面有着其他手段无可比拟的优越性，但