浅析二语习得的几点影响因素

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1、为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。浅析二语习得的几点影响因素　　【摘要】在全球化的大背景下，二语习得的研究受到越来越多的学者的关注，研究重心也从教学过程逐渐向学习过程转变。二语习得过程受到诸多因素的影响，其中包括学习者的年龄、动机等因素。本文浅析了影响学习者学习效果的四项因素，旨在对二语教学提供指导。　　【关键词】二语习得语言迁移情感动机年龄　　一、语言迁移　　语言迁移是指学习者在语言学习过程中，由于目标

2、语与母语之间存在相似性和差异性而对语言学习产生的一种影响。行为主义认为二语习得是一个习惯形成的过程。如果对语言的刺激足够充分，那么对此类刺激的回应逐步成为自动化。因此学习者被认为是在建造目标语的一种学习模式或学习习惯。而建立一门新的语言学习习惯就意味着母语的学习习惯会对其造成一定的干扰。正如布莱特和麦克格雷戈所描述的：“在母语干扰第二语言的顺利习得的过程中，语法装置植入了语言学习者的大脑中”。为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教

3、教育等丰富学生的课余文化生活。为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。　　研究者普遍认为，当母语和第二语言习惯相同时，语言迁移是积极的。在这种情况下使用第二语言时不会发生错误。例如，中国学习者在学习英语陈述句时，由于两者单词顺序基本相同。所以很容易掌握。相反，当中英文的语言习惯不同的时候，就会发生负迁移。如：即使是高级学习者也会犯像“Theygothezooyesterday.”这样的错误。因为中文的动词是没有

4、时态变化的。然而，从对比分析假设的角度来看，当母语与目标语之间存在相似时更容易发生负迁移。如：以汉语作为母语的学习者很容易把“I”[i]发成“一”的音。但由于英文的Wh问句在结构上与汉语的问句有很大差别，因此中国学习者能很容易掌握Wh问句的使用。　　总而言之，在二语习得的这个过程中，母语迁移会随着学习者熟练程度的增长，时间的流逝而逐渐变弱。　　二、情感因素　　第二语言习得是一个复杂的心理过程。对新的语言的掌握不仅是对语言的学习，也包括情感、态度和情绪等一些情感因素。　　由克拉申提出的第二语言习得假说在语言学界极具影响力，其中第五个假设―情感过滤假

5、说在西方语言学界和心理学界都引起了极大的反响。克拉申认为语言学习中的情感因素就像一个过滤器，控制输入学习者大脑的学习量。具有高情感过滤器的人将减少他们的输入，而具有低情感滤波器的人允许更多的输入到他们的语言采集设备中。而只有在情绪过滤器足够低，获得足够多的可理解性输入后，才能获得第二语言。为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训

6、同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。　　尽管有研究者并不赞同克拉申的这一输入假说，但情感因素被普遍认为在很大一定程度上影响二语习得过程。情感过滤器作为二语习得的障碍之一。在学习者缺乏动力和信心时就会起作用。而当学习者积极性很高时就会失效。　　三、学习动机　　加德纳对二语习得中动机的定义为“动机是指付出的努力，对达到目标的渴望以及对学习语言所持的积极态度的结合体”。加德纳和兰伯特进一步将动机分为融合型动机和工具型动机。融合性动机是指个人成长和文化丰富过程中的语言学习。综合型学习者有更

7、强烈的语言学习欲望，对学习情境有更积极的态度，也倾向于花更多的精力去学习语言。工具型动机是指通过语言学习来实现更为直接、更实际的目标。它是通过二语习得来获得一些来自社会或经济方面的回报，因此出于工具型动机来学习语言的原因更为功能化。当学习者在外语学习的环境中，缺乏使用目标语机会时，工具型动机就更为明显。　　四、年龄为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使

8、用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。　　二语