多媒体在小学语文阅读教学中的合理应用

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1、多媒体在小学语文阅读教学中的合理应用魏瑞红内蒙古乌海市海勃湾区一完小016000摘要：“阅读教学是学生、教师、文木之间对话的过程”，对话理念下的小学语文阅读教学中运用多媒体，必须遵循“对话”的特点，“突现情感氛围的营造，帮助学生获得情感体验”、“突现阅读兴趣的激发，培养学生创造性思维”、“突现对话兴奋点的生成，提高学生旁征博引的能力”、“突现语文对话特点，增加生成性因素”，使多媒体真正服务于语文教学，提高语文教学质量。关键词：小学语文阅读教学多媒体教学当今课堂教学中，为了实现素质教育的目标，为了培养创新人才，电化教学手段已经广泛的运用于各科教学当中。小学语文教材内

2、容丰富，语言优美，富有形象性和趣味性，最适合采用电教手段进行教学。而传统的阅读教学，以教师的传授讲解为主，不利于学生独立阅读理解能力的提高，更不利于良好阅读习惯的养成。因此，在语文阅读教学中，积极发挥电教媒体的作用，恰当地使用多媒体的电教手段，遵循“对话”理念，不仅能多渠道地刺激学生感官器官，而且能使教学内容化静为动，化难为易，突破学生对学习的时空限制，激发学生的主体意识，从而内化学生的素质，最大限度地提高课堂教学效率。一、突现阅读兴趣的激发，培养学生创造性思维多媒体教学具有直观性、形象性和生动性的特点，但是，很多时候，过于直观和形象生动，也容易走向反面，即学生只

3、是机械地看，而缺乏一种思考和想像的意识。对话理念下的小学语文阅读教学中运用多媒体，应该以激发学生的阅读兴趣，培养学生的创造性思维，进而产生浓厚的对话兴趣和热情为重要的目标取向。因此，教师需要对多媒体课件进行有意识的处理，使其在直观的同时具有更多的悬念，只有更多的空白，只有更多的想象与思考的空间。二、突现对话兴奋点的生成，提高学生旁征博引的能力由于文学作品木身具备的“模糊性”和学生性格、个性、阅历的不同,语文课堂具备一个显著特征，即学生的兴奋点多，包括对文章的质疑，也包括学生获得的情绪体验，这些都是提供给广大教师开展课堂对话的很好的契机。如《生命生命》一文中，学生对

4、“这就是我的生命，单单属于我的。”这句话提出质疑，这就需要教师与学生一起进行旁征博引，作淋漓尽致的发挥。语文课程所包含的信息量是非常丰富的，需要进行对外的扩展和延伸。而多媒体能够提供丰富的资源信总，来体现对学生知识的迁移拓展和文化积淀。因此，对话理念下的多媒体课件，更加强调教师可以利用多媒体手段准备感性的、生活化的附加材料，并进行板块模式的处理，教师可以根据学生在对话过程中的具有生成情况随吋调动其中某一部分的资料，也可以在学生搜集资料的基础上将自己所搜集的资料充实到教师的课件之中，这样，多媒体课件的制作过程，成了课堂对话的一个组成部分,在这一过程中，学生具有了选择

5、与生成的吋间和空间，而在这一过程中，学生旁征博引的能力得到了提高，从某种意义上说，这种旁征博引的能力是一种重要的语文能力。三、突现语文对话特点，增加生成性因素在我们见过的许多语文课上，经常会出现这样的情况，由于一个摁钮摁错了，导致整个过程得重新来一遍，或者执教者只能请电脑高手现场指导和操作，导致这些现象产生的重要原因是课件制作得过于严密，过于预设，过于程式化，这样的课件显然是不适合对话理念下的语文阅读教学课堂的。综上所述，在语文阅读教学中，运用恰当的、有特色的多媒体手段是很重要的，其作用和策略主要体现为“突现情感氛围的营造，帮助学生获得情感体验”、“突现阅读兴趣的

6、激发，培养学生创造性思维”、“突现对话兴奋点的生成,提高学生旁征博引的能力”、“突现语文对话特点，增加生成性因素”等几个方面。当然，在运用多媒体的过程中，我们还需要特别注意几个方面：1.不能滥用多媒体，变成电灌。教学实践证明，让学生领悟语言艺术的魅力，激发学生的灵感不能仅靠教学技巧和现代化教学“武器”，更有赖于教师牵引学生的灵魂潜行于字里行间，流连于墨韵书香，这样，学生才会获得真实的阅读，获得启迪智慧、滋补精神的营养。在对话理念下的语文多媒体教学中，切忌用电脑的播放代替教师的讲解、启发；用电脑的“人机交互”代替沟通师生之间情感交流的“人际对话”；不能只强调课堂容量

7、，而忽视学生的思维过程规律。1.注意多媒体使用的适度性。适度性是指在传统媒体不能解决问题吋才运用多媒体，或者说用上多媒体更好时才用。在阅读教学中要根据教学内容需要及教学对象来恰当选用，对抽象难以理解的内容或需要展示较多图形、图片、录像的课文运用多媒体效果较好，而对一般的教学方法能达到效果的就没冇必要。2.运用的多媒体素材力求画面新颖，表现生动，具有艺术感染力，给人以启发，能发掘学生思维，调动学生的积极性，避免枯燥的表现手法。要尽可能引人入胜，生动冇趣，使学生进入演示的气氛，真正起到画龙点睛的作用，同吋要避免花哨。参考文献[1】沙冬梅语文多媒体教学的利弊分析[儿教学

8、与管理，2