孙勇数控加工专业课程体系建设论文

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1、数控加工专业一体化课程体系构建牡丹江技师学院孙勇方兰生数控加工专业一体化课程体系构建摘要：数控加工专业以“校企合作”为基础的“一体化教学改革”，我院确定了以“工学一体”为切入点，打造“产品导向，项目引领，工学交替”的人才培养模式，构建“专业能力、社会能力、方法能力”三位一体的行动导向的一体化课程体系。关键词：数控加工专业教学改革工学一体综合职业能力课程体系随着我国“世界制造业大国”地位的逐渐形成，各类制造业已开始广泛使用先进的数控技术。社会对数控技术人才的大量需求仍将持续。截止2012年底，全国有近3000所技工院校，在校生429万人，年招生163万人，毕业生就业率达到96%。据牡丹

2、江机械行业协会2012年的人才需求统计，未来三年对数控加工技术工人的需求量将达到万人以上，特别是具有扎实的专业知识和基本技能，适应企业生产、管理、服务需求的熟悉常见数控系统和设备的结构、性能，具备常见数控加工零件的数控工艺设计、程序编制、调试加工的基本技能，具有现代数控系统及设备的运行、维护及维修能力的高素质、技能型应用人才。但是我们学院毕业生的职业能力不能满足企业的需求，学生毕业后不能很快适应企业的工作环境。教学改革势在必行，在2010年，人社部就下发了《关于大力推进技工院校改革发展的意见》，明确提出技工院校改革发展的基本方针：高端引领，多元办学，内涵发展。怎么实现内涵发展？就是要

3、打造内功，最有效的措施是课程改革。继而人社部又下发了《关于大力推进技工院校改革发展的意见》（人社部发[2010]57号），文件首次提出技工院校要实施以“校企合作”为基础的“一体化教学改革”。结合本地区的特点和学院的现状，我院确定了控加工专业以“工学一体”为切入点，构建“产品导向，项目引领，工学交替”的人才培养模式。但是，我们现有的教学内容、教学模式、教学手段和评价方式等都远远不能满足这种需求，大家都在不断地探索新理念、新方法。人才培养过程中遵循“以学生为主体”的教育理念，己成为大家的共识。我们认为落实这一理念的关键是参与，切入点是“工学一体”，给学生提供“自学的机会，动手的机会，表达

4、的机会，创新的机会”。这种参与是在教学过程中实现的，这就需要构建一种能够适应这种需求的“专业能力、社会能力、方法能力”三位一体的行动导向的一体化课程体系。三位一体的行动导向的一体化课程体系的价值取向是满足社会需求、职业需求和个性需求，促进学生人格全面健康发展，最终目标是实现综合职业能力的提升。这种一体化课程体系是以完整的工作体系为基础，以参考性学习任务为载体，以国家职业标准为依据，符合学生认知规律和职业成长规律的课程系统。具有综合能力的职业性、工作过程的实践性和职业迁移的开放性特征。它始终围绕培养学生的综合职业能力这一主题，将课程体系与工作体系有机地结合，不再单纯地追求学科知识的系统

5、化，而是力求工作过程的系统化、完整化，即将工作过程转化为学习过程，将工作内容转化为课程内容。主要体现在：第一，以塑造全面发展的高技能人才为目标，充分考虑学生的职业成长规律，不仅使学生能够满足当前职业的要求，而且也为学生的动态职业生涯提供发展空间，课程目标是随着职业能力要求的提升而提升；第二，以职业工作为基础，培养学生解决实际工作中常见的、综合的实际问题的能力；第三，以职业需求为根本，树立学生强烈的职业意识，培育学生浓厚的职业兴趣，优化学生的综合职业素质；第四，以完整的工作过程为导向，形成“工学一体”的教学模式，促进学生完成学习生涯向职业生涯的过渡。通过对一体化课程体系的学习，使我们学

6、院的毕业生都能够成为具有“专业能力、方法能力和社会能力”的符合企业需求的高技能人才。我们学院在构建“专业能力、社会能力、方法能力”三位一体的课程体系中的具体做法是：首先成立专业建设委员会，制定实施方案并统筹指导全局工作。组织相关人员深入牡丹江富通空调机公司、牡丹江迈克机床有限公司、牡丹江北方工具厂等大中型企业，开展课程体系建设专题调研，与企业专家、一线技术人员座谈，根据每个人的工作经历及技能应用程度，提取典型工作任务，确定初级工、中级工、高级工的教学内容、教学目标和教学标准，构建三位一体的行动导向的一体化课程体系，由专家进行评估论证之后，进行实践。结合本院学生的基础和教学设备条件优化

7、教学内容，针对性的选择参考性学习任务，科学设计学生工作页。充分体现“专业和产业对接、课程与岗位对接、教材与技能对接”的目标。将企业现实的工作情境置于我们的教学过程之中，以工作过程为基础来构建学生的学习过程，实现“学习的内容是工作，通过工作实现学习”。一方面在教学过程中采用“工学一体”的教学模式，通过将学生组成若干个学习小组，模拟企业班组的合作方式，共同协作完成完整的工作任务，培养学生的综合职业能力。该课程体系按照生手一熟手一能手一高手层次，构建初级工、中级