如何培养低年级学生预习习惯董丽梅

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1、富民县大营中心小学学科带头人、骨干教师考核教学研讨和交流材料如何培养低年级学生预习的习惯大营小学董丽梅古人云：“凡事预则立，不预则废”。工人建房要备料，农民耕作耍备耕，军队打仗要备战，学语文也是如此。教师讲课要备课，学生上课更要备学，这也就是预习。因此，从低年级开始我就注意引导学生进行预习。那么，低年级阶段如何正确引导学生进行预习，提高学生预习的有效性呢？一、明确低年级语文预的主要任务，激发预动机。叶圣陶先生说过：“练习阅读的最主要阶段是预习。”《现代汉语词典》就对预习解释为：“学生预先自学将要听

2、讲的功课。”而实际上，预习应该包含紧密联系的两个方面，即预先学习和预备学习。预先学习以预备学习为目标，预备学习以预先学习为基础。预习是为了更好地听课，以更好地掌握知识。由此，对照新课程标准的相关要求，我认为一年级预习可分为两个阶段：1、汉语拼音教学阶段。在这个时期主要以口头预习和预习习惯养成教育为主。任务主要是让学生跟着录音练习拼读音节，记住新课中字母的形。2、识字和课文教学阶段。这一阶段的主要任务是:(1)拼读生字表中的生字，读准字音，看清笔顺，想想记忆字形的方(2)借助拼音将课文读通顺，圈出文

3、中的生字，并划出词语。(3)标好自然段的序号。二年级的主要预习任务是：(1)拼读生字表中的生字，想想记字形的方法，并借助字典，学会用音序和部首查字法给它再找一个朋友(即组词)，养成自觉运用工具书的好习惯。(2)借助拼音将课文读通顺，圈出文中的生字，并划出词语。(3)标好自然段的序号。教育启发学生明确预习的意义，调动学生学习的主动性，例如可利用自习课、班会开展预习座谈会、预习交流会，请预习得好的学生通过实例谈谈自己在预习后尝到的甜头，从而使更多的学生懂得预习的重要性，愿意主动去预习。二、进行有效的检

4、查，强化预习作为。平时，许多同学一听老师说要预习，就把课文看了一遍了事，他们认为这就是预习了。那么这算不算预习呢？在实施预习指导的过程中，刚开始学生都能认认真真地按要求进行预＞』，但H子一长，就出现了敷衍的现象。主耍表现为，在没有读课文之前就动笔标自然段的序号，圈生字。更有人照着别人的页码、内容照抄，可见学生匕经把预习看作在书上做儿个标记。这样，预习就渐渐失去了它的作用。我想，这仅仅是预习的一个步骤，但还不够。那么到底怎样才算是预习呢？怎样预习才能提高学习效率呢？面对学生对预习渐渐不感兴趣，预习做

5、得不到位的现象，我在思考，是学生惰性，还是我对预指导得不得法。经过一个阶段的观察以及与学生的交流，我感到教师这方面的原因还是主要的。归纳一下，主要有以下儿方面的原因。首先，检查的方法不科学，否则将不能体现出预习的作用。预习的要求老师布置得很明确，但在检查预习情况时，不能清晰地显示出预习对学习新课文有多大的帮助，学生便逐渐失去了对预习的兴趣。反思自己的教学，在第一课时中，揭示课题之后，往往把学生看作了对课文毫无Y解的人，提出这样的问题：看了课题后你想知道什么？你猜猜课文会是怎样的一个故事？赶快打开书

6、本读一读。其实学生已经预习了，他们对课文已是有所了解了，这些问题提得不适时，是多余的了。久而久之，学生就形成了这样的想法：不预习也没关系，反正老师上新课时还会让我们读课文的。而那些己经认真预习过课文的学生就更加失去了学习兴趣，没有新的内容可学，就草草地、不动脑筋地再读一遍课文。其次，低年级以识字教学为主，但课文要求学习的有些生字，对学生来讲可能已经不是新的、陌生的字。他们在其他途径中已经认识，或者己经能写这些字了，而教师在教学中往往会不分仲伯，十个要掌握的生字，每个读三遍，每个写一排，没有以学定教

7、，顺学而导，学生懂的也教，不懂的倒可能没多花时间教，从而使学生的学习积极性降低。从而导致学生在预习时不能做到全身心地投入，因为他们知道，老师上课还要把这些生字反复读，反复记的，没必要花时间预习。基于以上两点，我改变了第一课时的教学策略。初读课文不再指名一节一节地朗读，而是让学生带着一个个小问题，找出有关小节进行朗读，这样才能改变学生第一课时不动脑，只动嘴的现象。这样也能促进学生预习时养成边读边思的习惯。在教学生字时，把生字分成三类：1、这类字虽然是生字，但以前出现的频率就较高，学生对它很熟悉，字形

8、较好记，只要熟字换个偏旁就行，这类字我要求学生通过预习就掌握。2、这类字也是熟字换偏旁，但是容易混淆，引导学生看偏旁理解字义帮助识记。3、这类字笔画较多或容易写错，是要多花时间学习的。这种学字方法学生跳一跳才能完成任务，我也让学生在预习的基础上尽量自行掌握。学生会感到，老师没教，我是通过预习自己掌握的，学生预习的自主性就会提高。不断给学生新的任务、新的刺激，才能提高学生学习的热情。在学生上课学完生字之后就进行当堂的反馈，及时地表扬因为认真预习而认真掌握好生字的学生。为了鼓励学生做好