医学院校男护生专业观现状和培养分析

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1、医学院校男护生专业观现状和培养分析川北医学院附属医院四川南充637000摘要：目的通过对某医学院护理学院的男护生专业认同感的调查，为学校、老师等培养高素质的男护生提供帮助。方法通过随机分层方法对男护生进行问卷调查。结果通过调查发现医学院男护牛.的专业观现状，发现不管是低年级还是高年级，普遍的专业认同感都较低，既有对木专业了解不够，也有对自身优势未充分挖掘等问题。结论学校老师、领导应该采取措施培养高素质的男护生，提高男护生专业认同感。关键词：男护生；专业认同感；调查研究；培养分析所谓专业认同感，就是个体对其所学专

2、业的目标、社会价值及其他因素的看法、认识的完全赞同或认可［1］。男性从事护理专业既有心理、生理的明显优势，又要面临来自传统观念、社会、家庭各方面的压力。许多男护生尽管很看好护理行业的发展前景，但最终还是另寻他路，致使护理教育资源的浪费和护理人才的流失。究其原因与男护生的专业认同感不强有关，护生专业思想的确立不仅关系到他们在校的思想、学习和生活，也关系到护理事业的未来发展和整个医疗队伍的合理配置。木文通过对川北医学院护理学院的男护生专业认同感的调查，了解男护生的专业认同感情况并进行了分析，为学校、老师等培养高素质

3、的男护生提供帮助。1对象与方法1.1研究对象对川北医学院护理学院2011级木科男护生32名，2012级木科随机抽取32名，2013级专科男护生随机抽取5名，2013级木科男护生随机抽取31名，共计100名男护进行调查。1.2研究方法在相关专家的帮助下，设计好问卷，问卷围绕男护生专业观问题来设计，主要包括就读本专业原因、对护理专业的看法和认识等，通过现场无记名问卷调査的方式，发放问卷100份，冋收有效问卷100份，有效冋收率为100%。将数据输入计算机用Excel2003统计软件整理分析，进行描述性统计。2结果2

4、.1100名男护生就读护理专业的原因较盲目（见表一）表五可以看出：从职业发展空间来看，男护生认为较女护生有优势，有41%的人认为优势更大，但是也出现了构成比随年级的增加对发展机会仍冇降低的趋势。3讨论随着社会的进步、民众健康需求的增加以及护理事业的发展，越来越多的男性开始涉足由女性独占鳌头的护理行业。无论是从临床护理、护理管理、护理教育的角度，还是从护理科研的角度，护理专业会因为男性的加入而更趋完善、更加合理，并iL有助于护理专业社会地位的提高［2】。经过调查发现，有过半数男护生在选择护理专业的时候都是在不了解

5、这个行业的前提下，被学校调配,而iL相当一部分男护生对护理这个行业的认识是一个以女护为主的行业，部分认为护理行业有风险，还有少数人认为能实现人生价值；社会对男护需求度大但是对男护的认同度却不高，男护生普遍认为护士在医院就是打针输液，而且受传统思想的影响，护理工作一直被认为是低学历、低技能、简单而琐碎的服务性工作，护理工作常得不到他人的理解和尊重，这在客观上己成为影响专业态度的重要因素［3】；在对于男护生在护理行业中是否有优势以及优势是否很人这个问题上，大多数男护生都没有认识到自己的优势，并且高年级男护生较低年级

6、认识到自己具有优势的比例要小。3.1专业认同感低的原因分析就其原因笔者从以下三方面分析：首先，从马斯诺的人类基本需要层次论来分析，男护生的爱与归属需要、自尊需要和自我实现的需要都没得到实现。其次，社会对男护士认同度不高以及护理事业的风险性从客观上降低了男护士对护理事业的热情度；最后，男护生没奋完全发现自身在护理工作中的优势。3.2提高男护生专业认同感的方法3.2.1发现优势，弥补缺点。与女性相比，男性具有生理、体力上的优势：思维理性、处事果断、独立性强，创造性与动手能力强，接受新信息快，对新技术、新设备掌握较快

7、,遇到突发事件时，应变能力、控制能力强，决策果断，男性的稳重能给患者带来充分的信任感，并能增强患者的合作性等［4】。因此，学校方面应该加强男护生优势的宣传，特别是要让高年级男护生充分认识到自身在护理行业中的优势。冋时，我们还了解到男护生的专业成绩普遍低于女护生，大部分男护生认为是由于自身对本专业兴趣不高和个性气质差异等的原因。因此，在教学上我们建议采用PBL教学模式及情景模拟教学等，以提高男护生对护理专业的兴趣，弥补在学4方面的不足。同吋，男护生自身在劣势上更应该勤奋学习和专研所学知识，并认清自身的优势，不仅仅

8、局限在现今医院对男护生实习就业所分配的科室如急诊、手术室等，应该认识到在沟通、动手能力方面的优势。艽次，医院也应该看到男护生在除体力外其他方面的优势，为男护创造平等的机会，在实习吋给予轮转科室，做好对男护生实习带教，不排斥男护生，让男护生与女护生一起共同进步:在就业上给予平等的就业平台，不限制男护生就业的科室分配。对于男护生在临床上的不足，应该给予正确引导。3.2.2适吋给予正强化，加