刘洋观察物体教学反思

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1、观察物体教学反思春登中心校刘洋从不同位置观察物体，是学习空间与图形知识的必要基础，对于帮助学生建立空间观念，培养学生的空间想象力有着不可忽视的作用。本课教学内容还不是正式教学三视只是让学生初步了解从不同位置观察同一物体，所看到的形状是不同的，初步体会局部与整体的关系。学生无论选择了哪个观察点，观察到的只是物体的其中一部分，观察点不同，看到的形状也是不同的。只有把不同位置观察到的形状进行综合，才会形成这个物体的完整表象。基于以上认识，本课在教学时注重让学生在观察活动中充分体验，在体验中适时培养学生的空

2、间想象力。一、创设情境，让学生感知局部与整体的关系新课程特别倡导用具体的、有趣味的、富有挑战性的素材引导学生投入数学活动。情境的设置不仅仅有益于调动学生的学习积极性，而还应当在课程的进一步开展中自始至终发挥一定的导向作用。我创设了猜一猜的游戏情境，充分调动了学生的好奇心和学习兴趣。当第一张图片出示时，学生就猜出正确的答案。我接着出示第二张图片，提供给学生的信息学生都能猜出图片上的动物。在这些图片展示过程中，学生不仅强烈地感受到物体局部与整体的关系，而且整个情境的创设精炼，用时少，效果好，导向明确。二

3、、观察体验，让学生体验观察结果的不相同观察物体一课的教学内容，决定了本课的教学方式，应以活动为主，让学生在观察活动中不断体验，让他们在亲身经历中不断丰富表象，增强感性认识。因此，教学时，我选择学生喜欢的长颈鹿作为观察对象，以小组合作的形式进行观察，并在组内交流，思考讨论：为什么同一只长颈鹿看到的形状会不一样呢？在他们的亲身经历中不难达成共识。为了深化体验，我又让学生进行换位观察，围绕长颈鹿一周，观察正面、后面、侧面等不同形状，使学生进一步认识到只有把不同位置观察到的形状进行观察，才会形成这个物体的完

4、整表象。为了提升本课数学内容的思维层次，我适当地拓展了教学内容，让学生继续观察装汽车、大象、等并提出数学问题：能看到什么？怎么看？有几种看法？这些问题实际上包含很多的知识都在学生的观察中渗透，在体验中感知，为学习空间思维打下了良好的辅垫。三、借助观察，让学生在想象中发展空间观念如前所述，从不同位置观察物体，是培养学生空间想象力的好素材。为了发展学生的空间观念，本课教学安排让学生展开想象地方，让学生从正面、后面、侧面观察长颈鹿之后，我就让学生进行想象：从下面看是如何的，然后我再通过拍照的方式验证。不过

5、，本节课也有一些值得我思考的地方:1.要求学生把从正面，侧面，上面所看到的形状画下来时有的学生感到很。细思原因，原来学生是站在正面去看侧面的，我想如果在课前复习时，先让学生体验前后左右方向，我想学生就不会出现以上问题了。2.我讲课缺乏一定的灵活性，当时，我若是拿着粉笔盒，走到教室的后面，相当于变换了“水壶”的位置，这样，学生也容易理解了通过这节课的讲授，使我深深地体会到了，在学生上二年级的这个年龄阶段，具体的知识更容易让其理解。向这样类型的课，若要上的有声有色，必须拿学具（玩具、实物）。而不是让学生

6、凭空想象。其次，要考虑多方面因素，灵活把握课堂内容。