加强初中科学新课程实验教学的探索

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1、加强初中科学新课程实验教学的探索周宁静（乐清市乐成镇第二中学，浙江温州325600）初中科学是一门以观察、实验为基础的自然科学。通过观察、实验等教学活动，培养学生的学习兴趣，激发他们学习的主动性，使他们掌握一般的科学研究方法，異备一定的科学素质，这是课程标准对初中科学教学提出的明确要求。然而，目前实验教学的常用模式是：实验前教师明确讲清有关的知识点，将实验方案和步骤以及注意事项明确地教给学生，再进行演示实验,然后再把实现现象、结果与所讲授的新知识作对应比较，最后由教师或学生做概括总结。甚至有些教师釆取讲实验、背实验的方法完成实验教学，所以科学实

2、验教学一直处于次要地位，学生的动手能力、解决实际问题的创造力也未得到锻炼和培养。如何加强和改进实验教学？一、变演示为边学边实验，培养操作能力课堂演示实验一般是教师演示，学生是观众。由于学生处于被动的旁观者地位，难以调动学生主动参与积极性，学生的独立操作能力和创新能力也就难以得到较好的培养。在教学过程中，我将某些教师演示实验改为学生的边学边实验，即在教师的启发指导下，将演示实验的过程转化为学生自己独立地运用实验去探求新知，获得必要的感性体验，从而自己总结出结论的过程。这样做既能增加了学生在课堂上动手动脑的机会，使学生对实验获得更加清晰的印象，学到

3、科学知识，又能培养学生的实验能力，提高学生的学习兴趣和主动性。1.学习“浮力”时，每人桌上发了一块形状规则的正方体木块，让学生将木块投入烧杯中。然后设法将木块按入水中，有意识地让学生感受“浸在水中的物体受到水的向上托的力”，这样，对课木关于“浮力”的定义就领会更深一点了，再引导学生做实验，并增加了在用弹簧秤称物体在空气中的重量后，让学生用手向上托物体，观察弹簧秤读数也会减小的实验，使学生进一步体会到：不仅浮在水面上的物体受到浮力，浸没在水中的物体也受到浮力，同时还领悟到浮力的大小可以用弹簧秤直接来测量，即F浮=6空-G水。这种类型的实验课起到了

4、演示实验和学生分组实验起不到的作用。1.将课本上的小实验和一些实验题，改为边学边实验。例如制作橡皮筋测力计的小实验，可以配合“力的测量”进行边学边实验教学。学习“功率”吋，可将教材安排的“登楼”测功率的小实验改为边学边实验。让学生自己设计实验，亲自动手测量，计算自己登楼吋的功率是多少瓦特，加深对功率这一概念的理解，较好地解决了“功率”这一教学上的难点。二、做好分组实验预习，培养设计实验能力一次成功的分组实验，不仅能使学生学到新的知识，树立自信心，而且有助于激发和培养学生手脑并用做好实验的浓厚兴趣，增强学A)的欲望。事实上成功的实验离不开实验前的

5、预4，而最基本的一条就要学生很好地理解实验原理。从近几年的新课程实验来看，单独让学生自己预习，有时也得不到预想的结果。教师必须强调实验前预4的重要性，结合学生的实际问题上好预A)课，讲清实验原理，启发学生进行实验设计。学生实验能力的培养，学生实验的能力包括设计实验计划、观察操作、数据处理、分析总结的能力。教师首先要根据课标和教材，将每个实验认真分析后，确定每个实验要着重培养学生哪些方面的能力。如设计实验证明氯酸钾中奋氧元素和氯元素。学生根据所学知识及方法，设计实验方案如下：(1)把氯酸钾装入试管中进行加热分解。(2)收集生成的气体，用带火星的木

6、条检验，带火星的木条复燃，则就表明收集的气体是氧气，即证明氯酸钾中含有氧元素。(3)等试管冷却后，再将所剩固体充分溶解，取少量滤液，滴加硝酸银溶液，有白色的沉淀生成，则表明氯酸钾中含氯元素。三、开展探宄实验活动，培养探宄实验能力以往学生实验是指教师把实验0的、步骤、方法及注意点等详细而周密地告诉学生，其至将实验的现象、结果也公布于众，学生只需“照方抓药”做一下实验就可以了。而科学新课标要求“科学学习要以探宄为核心。”探宄实验是科学课程改革中的一个亮点，学生通过自主探宄实验解决问题。1.提出问题这是探宄性学4的起点，也是成败的关键。教师要根据教学

7、内容和学生的认知水平，创设一种能够引起学生探究欲望、造成学生思维冲突的教学情景,启发学生自主提出问题，才能使探究性学习有所收获。如在讲授《匀速直线运动》这一内容时，出示了下列一段问题材料：小李、小张、小王三位同学骑车自东向西而行，到达0的地以后，小李说今天东风，小张说今天是西风，小王说今天没有风。再配上一段插图，以便让材料更加生动、直观。看到这些材料学生的思维就活跃起来，探究活动非常积极，也提出了一些非常实际的问题。如什么是风，东风、西风怎么定义？也冇学生提出了一些不同的意见，有人认为小王对或小李对，或小张对，还有赞同两个答案的，甚至三个答案的

8、，等等，通过学生各自的探究活动，思维更加活跃，主体地位得到体现，学＞』的内部机制更加健全。2.尝试探究这是一个中心环节，主要包括进行猜想、设计方案及实