初中信息技术课分层教学初探

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1、初中信息技术课分层教学初探李玉花吉林省松原市前郭县白依拉嘎乡中学131199摘要：木文针对学生信息技术水平的参差不齐，教学方式无法再沿用旧的方式时，提出使用分层教学的方法来对不同层次的学生进行分层教学。这分层教学体现在多个方面：学生的分层、教学目标的分层、课堂教学的分层、课堂练习的分层、测验的分层和教学评价的分层。文章主要讨论了如何进行分层，以及进行分层后如何安排教学来提高分层教学效果。关键词：初中分层教学信息技术一、信息技术分层教学的原因其他学科的老师说计算机课好上，是因为它没有中考高考的压力。而计算机老师说它难上，主要难在学生水平的参差不齐……究其原因，主要有以下几个方面：1.因

2、为没有中考高考的压力，以至于学校领导、老师、学生不重视，把它视为可有可无的课程。笔者对刚入学的七年级新生进行了一个调查统计，了解到有些小学没有开设信息技术课，那么这些学生可能就没有碰过电脑。而有些尤其是城里的小学，在三年级至六年级均开设了信息技术课，那么这些学生等于比前者多学了4年电脑，那么差异可想而知了。2.学习条件各不相同。条件好的学生，自己家里己经购置了电脑，甚至从小就开始接触电脑,成为一个“电脑小专家”了：而另外的学生，除了在学校上信息技术课时有机会接触电脑外，没有更多的学习和实践的机会。3.学习态度方面的差异。有的学生求知欲望强烈，乐于并且善于积极主动地学习；有的学生则是被

3、动地等待教师布置学习任务，缺乏主动学习的欲望。1.学生自身素质也有着较大的差异。如逻辑思维能力、观察能力、动手能力等等。二、分层教学的概念分层教学就是在教学过程中，针对学生不同的个性特征与心理倾向、不同的知识基础与接受能力，设计多层次的教学B标，运用不冋的方法进行教学,从而使每个学生都能在原有的基础上有所提高，先后达到目标要求。分层教学理论的指导思想在于：1.素质教育理论为指导思想，突出素质教育的三种特性：基础性、全体性、发展性（基础性是培养学生基本素质和能力；全体性是面向全体学生，使每个学生的素质都有所提高；发展性是开发潜能，发展个性特长）。2.坚持因材施教、分层指导的原则，解决学

4、生个性发展差异的矛盾。3.重视中学生在由少年到青春期过渡阶段心理、生理、情感、意志、品格的不稳定性和知识、智力、能力与行为的差异性。三、分层教学的实验首先，笔者让刚入学的七年级新生填写一个调查表，了解学生有没有学过电脑或者有无参加过兴趣班、学过哪些知识点、家里冇没冇电脑、对学哪些内容感兴趣、自己在电脑方面有没有什么专长等等。通过这些方面的调查可以初步了解各个学生的一些情况，从而为分层做好铺垫。随着教学的进行，学生会表现出一些分化现象。此吋，教师可以在充分了解学生学习态度、基础水平和接受能力的基础上，尊重学生意愿，将学生分为高、中、低三个层次。高层学生为优等生，他们有一定的电脑知识，对

5、电脑很感兴趣，学习自觉，理解接受能力强，潜力较大，有一定的实践操作能力。中层学生为中等生，电脑基础较好，理解接受能力较好，但在学习上只求过得去，欠缺强烈的进取心。低层学生为后进生，电脑基础差，理解接受能力也较差，他们在学习上往往也不努力。但是必须注意层次的划分是动态的，实行升降级制，学:＞」期间根据学生的学情况进行层次调整，使他们保持积极的学A)心态，以取得更好的学效果。其次需要以下几方面的分层：(1)教学S标的分层。教学0标的分层就是根据教学大纲的要求，针对高、中、低三个层次的学生制定高、中、低三个层次的不同教学0标。(2)课堂练分层。信息技术教学大纲规定，一堂课学生的操作吋间要占

6、整堂课的70%，做到多练。可见课堂操作练习在教学中是非常重要的一环，处理得好，学生的操作能力将会得到飞速提高。因此,在分层教学中笔者很注重在这方面的思考和实践。(3)测验分层。在学完一个单元之后，让学生综合所学知识进行综合性练习或作品制作，有时可以给出一些附加题供学生选做。(4)教学评价的分层。由于采用了分层教学和分层测验，学生掌握的知识点不同。为了有效地反映出学生在原有知识点上的进步，必须进行分层评价。综上所述，在信息技术课教学中应用分层教学方法，将有效地克服教学内容与学生兴趣爱好之间的矛盾，克服学生掌握知识水平两极分化的矛盾，真正做到了以学生为出发点，充分发挥学生的积极性和主动性

7、，适应了学生对不同内容的学需要，奋效地解决了班级授课制的固奋缺陷和因材施教之间的矛盾，为学校的信息技术课教学注入了新的活力。