在语文教学中如何指导学生课外阅读

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1、在语文教学中如何指导学生课外阅读王利想（大名县龙王庙镇东木堤小学河北大名056900）兴趣是学生学习的先导，是需求的动力，只有培养了学生课外阅读的兴趣，学生才会把教师要求的“要我读”转变为“我要读”，学生有了课外阅读的兴趣，就好比蜜蜂采蜜一样，花香就会引来蜜蜂，那么学生也就会努力寻求阅读机会，从中获得信息，得到阅读的满足，产生愉悦的情感和体验，从而使获得的知识和愉快的体验又会增加阅读的兴趣，那么，如何指导好学生的课外阅读呢？1.指导选择读物阅读是一项反映个性和人格的活动，而读物的选择是个性的表现，只有让学生选择自己

2、感兴趣的读物，他们才能深入理解读物内容，受到读物的感染。但是小学生年龄小，阅历浅，选择读物时，往往带有盲目性、随意性，这样就不能提高阅读质量，因此，教师在对学生进行课外阅读指导的过程中，既要注意激发和尊重学生的阅读兴趣，但又要注意避免放任自流，克服“偏食”的现象，这就要有意识地引导学牛.阅读以下有益读物。1.1有益于学生身心健康发展的读物；所谓有益于身心健康发展，主要指有益于培养健康情操和有益于智力开发、有益于语言发展等。符合这些教育要求的读物，首先在内容上是歌颂人民勤劳、善良、进取、崇高等人格精神的读物。一般向低

3、年级学生推荐童话类读物，向中年级学生可增加推荐战斗故事、科幻作品类；向高年级学生又可推荐伟人故事、中外名著、地理、历史读物。这样不同年级的学生都能读到最适合自身需要，同时乂最有利于自身健康发展的课外读物。1.2有益于巩固课堂教学效果的读物；如今学牛.面对的课外阅读背景是广阔的，内容是多种多样，多姿多彩的，让学生在课外阅读的天地中自由驰骋的同时，我们教师有必要尽量寻找课堂教学与课外教学的结合点。具体做法有：由文及人，即到课外去寻找课文介绍课文作者的生平事迹的文章来阅读；由文及史，即到课外去寻找与课文有关的历史背景材料

4、来阅读；由文及“著”，即到课外去寻找课文所在的原著来阅读；由文及“地”，即到课外去寻找与课文有关的地域风光、人情世俗读物来阅读。1.3与自身生活紧密相关的读物；从生活的角度讲，与学生冇密切联系的读物大致有两类：一类是指导学生培养生活能力的读物，包括关于卫生保健知识、安全防范方法、自我服务、人际关系处理等方面的书籍；另一类是帮助学生了解生活环境的读物。包括家乡的地理环境、风光名胜、经济物产、文史人物等方面的读物，我们收集、积累并向学生推荐这些读物，作为学校教育延伸出去的“生活课程”，加以适当的实践活动，有效地促使学生

5、努力从自身做起，从点滴做起，逐步成为真正能够生活，懂得做人，热爱家乡的人。1.指导阅读方法许多学生有课外阅读的兴趣，但在如何“读”的问题上，并不都很明确，有的同学只凭兴趣，凡有生动情节的内容就走马观花地读读；有的读了好文章,也不懂得积累知识，吸取技巧，用到写作上。因此，要进-步引导他们，不但爱“读”而II会“读”要读得更有收获，我的做法主要是结合阅读教学，向学生介绍一些行之有效的读书方法。2.1选读法所谓选读法，是根据自己在课内学或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用，比如对个别

6、学生为作文不会开头而发愁，就可选用这种阅读方法，具体引导他们选读所订的《小学生优秀作文》或《小学生同步作文》。让他们从若干篇习作的开头语中，进行仿写和借鉴。因此，解决了学生作文开头难的问题。2.2精读法；所谓精读法，就是指逐字逐句研究细读的阅读方法，它可以有效地培养学生的阅读能力和阅读W惯，帮助学生牢固掌握知识，提高思维能力和认识水平，增强语言修养，提高语文能力。精读是培养阅读能力最主要最基本的手段，奋的文章语言隽永，运用典范，以这些作品为凭借，指导学生精读，要求学生全身心投入，边读边想，养成认真读书的习惯。2.3

7、略读法；如今科学突飞猛进，如果我们的学生只会字斟句酌地阅读，很难适应社会的飞速发展，因此，我们还应教给学生略读法。略读法，它的特征是翻看读物。首先要看看序言、0录或开头、结尾,然后从头到尾地浏览，力求迅速准确地从全局上把握读物的脉络和主旨，明确主要内容。略读的目的是把握全篇大意，得其要领，因此在阅读中，对某些难点，只要不影响对整体的把握，可采取“以绕为进，以避为进”的办法，不在一处多消耗时间，对于长句，要善于抓主干，遇到难句、生字，只要不影响对大意的理解，可以跳过去，以免影响进度，当然，略读也不等于走马观花，漫不经

8、心，而是要集中注意力，有0的地扫视。2.4批注阅读法；批注阅读法是指阅读过程中边读边批注的方法，预先确定阅读批注的符号和格式，引导学生做到一边阅读，一边勾画圈点或写上几句心得，随读随写，既动脑，又动手，运用批注阅读法，旨在养成“不动笔墨，就不读书”的良好习惯，不仅应该引导学生发现值得采摘和储存的文句、观点，随时记入特制卡片之中或直接记入摘录本中，而且还要引导