分析案例与研究报告法在地理教学中应用

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1、-学习中心编号：701学习中心名称：天津宝坻奥鹏学习中心西南大学网络教育学院毕业论文论文题目：案例研究法在地理教学中的应用学生王会洪学号0727011043015专业地理教育层次专升本通讯地址天津市宝坻区大口屯高中邮政编码301801指导教师王勇.---案例研究法在地理教学中的应用摘要  学校的课程安排与学习环境若无法将理论与实际的应用充分结合，易造成学生缺乏学习兴趣，以义务或敷衍了事之态度学习，不想深入的了解，只是知识背诵，无法将所得之知识应用于实际情境中，最后形成学习与生活严重脱节的情况。即使授课的教师透过语言或文字将问题情境重述，学生亦难有身历其境的感受。而案例研究法将生活情境所遭

2、遇的问题透过真实的案例的呈现，设计适当的案例问题，以提供学生不同的角度来探讨单一的问题情境，使学生在学习过程体验灵活运用知识来解决问题的历程。因此，以案例教学法来进行教学，对于提升学生问题解决的能力，会有很大的帮助。地理新课程标准注重联系实际，反映时代特征，体现“学习生活中有用的地理”和“学习对终生发展有用的地理”的改革理念，倡导探究性学习方式，提倡引导学生从现实生活的经历和体验出发，形成主动学习的态度。案例教学作为一种注重问题解决能力培养的教学方法，与新课程理念不谋而合，因此在新课程中被大量采用，成为新课程的一大特色。关键字：案例教学,地理教学,应用案例研究法也叫实例教学法或个案教学法

3、，它是在教师的指导下，根据教学目标和内容的需要，采用案例组织学生进行学习、研究、锻炼能力的方法。这种方法在国外非常盛行，且具有不可替代的实效价值。它能创设一个良好的宽松的教学实践情景，把真实的典型问题展现在学生面前，让他们设身处地地去思考、去分析、去讨论，对于激发学生的学习兴趣，培养创造能力及分析、解决问题的能力极有益处。地理新课程标准注重联系实际，反映时代特征，体现“学习生活中有用的地理”和“学习对终生发展有用的地理”的改革理念，倡导探究性学习方式，提倡引导学生从现实生活的经历和体验出发，形成主动学习的态度。案例教学作为一种注重问题解决能力培养的教学方法，与新课程理念不谋而合，因此在新

4、课程中被大量采用，成为新课程的一大特色。运用“案例教学法”能收到良好的教学效果。     1、加深理解所学知识。例如，对于“鲁尔区”的教学，笔者是这样做的，先展示鲁尔区的区位特点，然后，教师启发学生思考并提出问题：（.---1）鲁尔区的位置在哪里？（2）鲁尔区形成于什么时间？（3）鲁尔区为什么被称为德国工业的“心脏”？（4）鲁尔区的区位优势有哪些？（5）鲁尔区铁矿资源丰富吗？（6）鲁尔区的市场范围有多大？（7）利用鲁尔区的区位优势可发展哪些传统工业部门？（8）随着经济的发展，鲁尔区会衰落吗？原因是什么？（9）从区位条件和衰落原因考虑，鲁尔区如何进行综合整冶？（10）鲁尔区的城市发展情况如

5、何？……之后，师生一起从中筛选（1）（4）（7）（8）（9）五个问题。确定问题后，组织学生讨论、分析。组织的形式可以多种多样，但5至6人分组讨论效果最好。讨论时，各组可以讨论同一个问题，如果课堂时间有限，则可各组确定一个讨论议题，讨论初步结束后，各组派代表发言，每组发言后，其他组的学生可以针对发言提出相关问题要求发言小组回答，最后，对于每个问题都得出一个大多数学生认可的结论。该过程是将案例的情境与相应的教学内容联系起来，以揭示案例与所学原理之间的联系。在此，教师的作用是启发、引导、组织、调控，促使学生积极参与，主动交流和展开研讨和探索。学生是分析、研讨案例的主体。教师在展示案例后，要启发

6、学生思考：教材涉及哪些方面的地理知识？有哪些问题值得探讨？由案例提出的问题是学生主动发现而不是事先设定的。让学生主动尝试探索，去挖掘案例中存在的潜在的问题，再提出解决问题的正确思路和方法，增强教学的开放性，发挥了学生的自主性和独立性，有利于培养学生分析、解决问题的综合能力和创新精神。 案例教学的原理是从个别到一般的归纳，其作用就是总结出某种地理事物或现象的规律性原理，再实现应用方式上的迁移，因此，具有启发性是其明显的特征。还以鲁尔区为例，根据学生讨论、归纳的结果，教师要结合教学内容，有的放矢地进行灵活点拨，以引导学生建立起知识间的联系，形成完整的知识结构。如鲁尔区的教学就可采用以下的纲要

7、图总结：    2、培养创造能力和分析问题，解决问题的能力。.---学生通过自己个人的分析、探究，获得了个人关于案例问题的见解后，教师应组织学生分组讨论。这一阶段为每个学生提供了发表自己的看法、认识、见解的机会。主要目的在于挖掘群体的潜能，培养合作的精神。为了最大限度地发挥小组讨论的效益，小组的规模应以4-6人为最佳，成员轮流担任组长，组长负责协调关系、记录讨论内容。讨论中要求小组每个成员都要发表自己的看法，供大家讨论、批评、切磋、