在即兴伴奏教学中培养学生的自我效能感

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1、在即兴伴奏教学中培养学生的自我效能感秦华云南师范大学职业技术教育学院【摘要】学习的自我效能感对学生的学习动机、学习任务的执行及自我调节学习方面等具有重要作用。学习自我效能感的高低，直接影响着学生学习钢琴即兴伴奏课程的兴趣和信心。对此，教师应该多考虑如何发挥学生最大的学习潜能,如何培养和提高学牛.学习的自我效能感等问题，努力研宄一套行之有效的具体办法，以提高钢琴即兴伴奏课程的教学效率和教学质量。【关键词】自我效能感评价体系归因理论钢琴即兴伴奏高职【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1674-4810(2010)01-0035-02一自我效能感概念自我效能感这一概念最初由美国著

2、名心理学家班杜拉(A·Bandura)于1977年首先提山。在之后30年的时间里，这个概念被心理学界广泛接受，并引发了大量的基础和实证研究，成为成功心理学研宄的重要心理变量。与此同时，在实践领域中自我效能感理论的运用也得到了充分的证实。自我效能感是指个体对自己是否只有达到某一成就行为的主观判断。通俗理解就是人认为自己做一件事情“行不行”，有没有自信心，它是个体对自己能力的一种主观感受，而不是个体的真实能力。自我效能感往往控制着人们自身的思想和行动，并通过它乂影响、形成人们所处的社会环境；自我效能感同时也是一种“效能期待”，班杜拉认为，“效能预期不只影响活动和场合的选择，也对

3、努力程度产生影响，是人们遇到应急情况时选择什么活动，花费多大力气，努力或支持多长时间的主要决定因素。”二自我效能感在钢琴即兴伴奏课程中的作用学习的自我效能感是自我效能感理论在学习领域中的表现，对学生的学习动机、学任务的执行及自我调节学等方面具有重要作用。学习的自我效能感影响着学生在学习过程中的思维方式、情绪反应、动机和行为，在一定程度上决定了学生的学潜能得以发挥的程度。钢琴即兴伴奏是音乐教学课程中的一门综合学科，它涉及钢琴演奏基础、和声学、视唱练耳、伴奏音型、歌曲分析、综合运用等系统内容。学4自我效能感的高低，直接影响着学生学钢琴即兴伴奏课程的兴趣和信心。在教学过程中，经常可以看到自我效

4、能感高的学生，他们往往表现得较为积极活跃、富奋创造力，成缋优秀；而那些自我效能感较低的学生，则显得被动、怯懦，表现平平，甚至在一定程度上放弃学习，他们对学习缺乏兴趣，更缺乏信心。自我效能感是学生学4钢琴即兴伴奏的关键和前提，对此，在钢琴即兴伴奏课教学中教师应该考虑如何发挥学生最大的学习潜能，努力培养和提高学生学的自我效能感。这当中，努力寻求一套行之有效的具体办法，以提高钢琴即兴伴奏课程的教学效率和教学质量尤其重要。三对高职院校学生学d自我效能感的调查为准确了解学生在钢琴即兴伴奏课教学中的自我效能感强度，笔者随机选择了42名学生作为调查对象，主要采取问卷法和询问法相结合的调查方式，对学生进

5、行了统一问题问卷和非标准化结构的访谈。对调査结果进行分析，不难看出高职院校人学生在咅乐教学中的自我效能感强度较低，对于学好钢琴即兴伴奏这门音乐类综合学科非常不利。如何帮助学生提高学的自我效能感，是高职音乐教育工作者亟待研究和解决的现实问题。四在钢琴即兴伴奏教学中培养和提高学生的自我效能感1.重视和实践学生的成功体验，及吋进行有效评价按照班杜拉(A·Bandura)的自我效能感理论，自我效能感的主要来源是自身行为的成败经验，人们过去的经历会对今后行为能力产生一定的影响，特别是在对自身能力的主观判断方面，更是有着深远的影响。学生在学习过程中的成败经历对学生学自我效能感的发展同样

6、影响很大。因此，尽可能多的让学生获得成功体验，并及时进行鼓励性的冇效评价，将冇助于学生在以后学>J中树立自信心0(1)应创造有助于学生发展的机会和空间根据心理学家的研究结果，人类拥有八种智力，分别概括为：语言一一言语智力、逻辑一一数理智力、视觉一一空间智力、音乐一一节奏智力、身体一一运动智力、人际一一交往智力、自我内省智力、自然观察者智力。每个人不同程度地拥有上述8种智力，智力之间的不同组合又表现为个体之间的智力差异。相比较于其他院校的学生，高职院校的学生在后六种智力中各有所长，具有一定优势。教师应发挥高职院校学生的优势智力，因材施教、因势利导，创造有助于学生发展的机会和空间，让他们在各

7、种教学活动中展示他们所长，增强其信心。(2)应制定适宜的学40标高职学生的培养目标可以分为基础性目标和发展性目标。基础性0标涵盖人才培养的基本要求，就钢琴即兴伴奏课程而言，包括乐理及和声基础知识、伴奏音型运用、钢琴基本技能等等。发展0标蕴涵对学生学习的发展期待，例如歌曲信息采集与处理、即兴伴奏创新方案设计、钢琴即兴伴奏技能竞赛等。对于基础较差的学生来说，不可以好高骛远地制定较高的学标，主要以达到基础性0标为0的，努力取得阶段性成功，