写作能力是语文素养综合体现

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1、-写作能力是语文素养的综合体现。在小学语文教学实践中，作文始终成为困扰广大师生的最大难题，我通过加强小学生课外读写，采取阅读储备、例文导路、自由撰写三步走的办法，开辟小学生作文课堂训练新通道。一、阅读习作好记性不如烂笔头，优秀作品给人的启示太多，光靠脑记不行，还要培养学生养成“不动笔墨不读书”的习惯，勤做读书笔记。在小学生作文启蒙阶段，我们一方面指导学生广泛阅读典范性作品及小学生优秀作文，一方面有意识让学生定期摘抄好词佳句或片段，完成阅读记录卡，补充学生词汇量，丰富语言积累；培养学生对语言文字的审美力，提升应用语言文字的水平。新课标对小学生课外阅读提出了明确的要求，总量不少于100

2、万字。阅读与写作，吸收与表达，一个是进，一个是出，从外到内，从内到外，两者之间存在着一定的相关性。叶圣陶先生说过：“阅读文章可以得到启发，受到教育，获得间接经验，而在真正理解的同时，对文章的写作技巧必然有所领会，可以作为写作的借鉴。”由此可见，阅读应成为作文积蓄的主要途径之一。我们在每天课前三分钟，由全班学生轮流为大家朗读阅读卡片，定期收集阅读卡片，组织全班性、小组内的学习交流，供同学评赏。由教师及时指点，给予鼓励，促进和巩固学生做读书笔记这一良好阅读习惯的养成。二、听记学写随着学生阅读卡片摘录的正常化，阅读信息输入量的日益增大，按照作文序列训练需要，我精选优秀作品、范例，有针对性

3、地引导学生欣赏、体会作品中的精粹，提高学生的欣赏水平，做到为学生作文“搭桥引路”。“示范车”是以“听”为切入点，教师每周精选一至两篇的示范性的例文进行片断听写。通过组织一定量的听写练习，以听促读，以听促说，听写过程同时也是思维又加工和整理，通过听写积累习作素材，培养学生良好的书面表达能力、思维能力和组织语言的能力．“点津园”教师每周一到两次组织段篇的材料，按正常速度朗读一至两遍，边读边指导学生记下关键内容，内容包括段落的起讫，开头、结尾的方法，情节的发展线索，关键的词句等，学生根据要点回忆整理成文，重点引导学生对谋篇布局去探究。指导记录的详略随着时间推移而有所变化。“自选厅”教师指

4、导全班学生轮流自由选文章或片断，半扶半放，并定期在班上朗读，其他同学记下要点，写下听记文章。这一阶段，教师要启发学生把听的内容整理、润饰加工，鼓励写出自我，写出新意，逐渐形成“下笔成文”的能力。“创作室”学生轮流自由选读，根据文章题目、题材、内容等，要求写下同题材作文或同题目作文，教师完全放手。著名语言学家张志公先生曾说过：“模仿是学习的必经之路。”模仿优秀作品可以不断增加自己的语言积累，在依样画葫芦中，感受作者的表情达意、谋篇布局、遣词造句的精髓，在模仿中锻炼自己的表达能力。例如：在听读了《秋天的田野》后，引导学生仿写：夏天的稻田、茶园、森林等。学生在例文的启发下，依葫芦画瓢，就

5、能较轻松地且较高质量地完成习作练习。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，刘舰此言就是劝诫我们通过大量阅读与欣赏去培养和获得语感，去熟悉和掌握语言规律，增强语文修养，提高语文能力。.---三、自由撰写模仿是学习写作技巧的一条基本途径，也是掌握技能的重要方法之一。必须加强学生创断意识与创新能力的培养，模仿的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学习的难度，又收到了明显的效果。对于初学写作的学生来讲，我们应积极提倡模仿和借鉴范文，培养好文风。即使刚模仿时比较机械，也应加以肯定。吴增棋说：“文章之体，往往古有是作，而后人则仿而为之，虽通人不以为病。’，这是指文章体式上要加以模仿学习。历史上许

6、多文学家也曾模仿古人写作，成为一代风范，如王勃的名句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”就是从庚信的“落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色”脱化来的。所以我们必须强调模仿时还要加以创新，培养好文风。就可以让学生成为“自由撰稿人”了。1、自命题作文。“生活处处皆文章”。教学实践中应让学生从课本中解放出来，大胆地走出教室，走出校园，学会观察生活、体验生活，感受五彩缤纷的现实社会，可以让学生选择自己生活中最熟悉的、感兴趣的东西，自我命题，想怎么写就怎么写，每周一篇，长短不限，也可以让学生以小组为单位讨论题目，交教师挑选，教师综合全班的意见，公布选题，供大家作为自命题作文参考。心理学家盖兹说得好：

7、“没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的能力。”让学生放手写，并给予成功激励，是拓宽获取成功体验的途径。比如，开辟习作园地，学生想写就写，想评就评，作品想贴就贴；组织学生向报刊杂志广播电台投稿；参与各类作文竞赛；编订班级优秀作文选或鼓励学生编订自己的习作集；师生间交流沟通等等，树立“重在参与”意识，通过多种实践，摘取成功的果实，获得成功体验。2、想象作文。想象力是创造力的源泉，如果没有想象，人类就不可能有创造发明。作文更需要有丰富