发展写作能力，提升语文素养

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1、发展写作能力，提升语文素养四川省成都市泡桐树中学610000摘要：素质教育和高中语文新课标要求课堂教学重在培养学生的语文素养,以此提升学生的语文应用能力和综合审美能力，进而为学生的终身学习和探宄能力奠定基础。木文从发展写作能力方面对提升学生语文素养进行了探究。关键词：素质教育语文素养能力写作能力是语文素养的有机组成部分，语文素养的提升能给写作能力的发展以广阔的背景；写作能力的发展乂有其独立的规律，遵循写作教学规律，发展写作能力，能有力促进语文素养的提升。一、拓宽自由表达的时空“自由表达”体现了《语文课程标准》作文教学的基木精神。“

2、自由表达”是儿童的天性，正如《儿童参与权》一文指出的，“儿童是通过自由表达来达到其对有关事项的参与的。”作文中儿童自由表达，既能发展作文能力，又有助于“成为一个在个性、才智和身心等方面发展健康的人”。限制过多，指导过细，在各种条条框框的束缚下，学生是不可能自由地表达自己的思想的，只有给予表现自我的自由，给学生以心灵的解放，学生才有可能做到自由表达。那么，怎样才能使学牛.有表现自我的自由呢？1.选材的自由。课内作文的选材要求不要过严，可有限度放宽。既然是作文教学，要有个教学的体系，课木中作文练习的安排，体现作文教学的序，每次作文都有

3、一个选材范围，假如在这个范围内学生实在无材可选的，可放宽至相似的题材。课外练笔，可无限制放宽，学生想怎么写就怎么写，写人记事，写景状物，抒发感想，发表议论，或写突发异想都可以，要的是学生真情的流露，内心的表白。2.感想表达上的自由。学生写作文，更喜欢发表自己的感想。他们心里有话藏不住，总想说出来。要鼓励学生无拘无束地毫无保留地说出来，不要总以“思想健康”为由去压制他们，学生真的在作文中流露出不健康的思想比压抑在心里而口是心非好，真的冇不健康的思想流露出来了，老师更便以疏导。1.语言个性表达的自由。由于心理个性不同，知识背景、经历不

4、同，中学生的作文在语言表达上也体现不同的个性，冇的同学表现出客观叙述的倾向，冇的则更多地带有情绪化的色彩……“万紫千红才是春”，各具个性的语言才是自由表达之果，因此，老师不要以自己好恶来影响学生，更不能限制学生个性语言的表达。二、指导有创意地表达1.对学生取材的导。学生在生活中，积累了大量的表象，作文课上，学生在老师的指导下，提取与当前作文有关的表象和对事物的认识。冇创意的选材，必须是善于联想，从教材提示的例子和老师的举例中产生联想，也可以是从教材提示的选材范围展示联想，由此及彼选取自己经历留下的记忆，而不是去套用别人的事例。选材

5、中老师的导，应该是情绪化的导，唤起学生的情绪体验，激发学生的写作欲望；形象化的导，激活学生记忆中的表象。2.对学生的构思的导。构思就是打腹稿，它表现为表象操作和思维加工，它根据当前作文的需要对表象进行分解、组合和想象。在此基础上，做逻辑加工的工作，使之意旨集中，有一定的条理。有创意的构思，对表象的操作，应根据自己要表达的意思来加以分解、组合、想象，而不是人云亦云，不是根据模式化的要求，更不是来自对作文选的克隆。3.起草和加工过程的导。起草，就是写初稿；加工就是对初稿加以修改、润饰。起草和加工过程中的创意，是在把已经形成的内部言语外

6、化时，如何通过遣词造句贴切地表达自己的思想，表达自己的个性。构思与起草，不是楚河汉界,起草在构思之后，但起草的过程中还要再构思。起草和加工也不是截然分开的，起草过程中，有灵感思维的出现，也可以停下来对写出来的部分加以加工，再把初稿继续下去。起草、加工环节的导，应体现在阅读教学中，从课文表达的思想入手，看作者是怎样表达的；更应该体现在讲评课中，从欣赏佳作中体会小作者是怎样有创意表达的，通过对自己和对别人的4作的修改来体会奋创意的加工就是如何进一步使文章明确具体，文从言顺，体会表达的准确性和情绪化。三、重视培养观察、思考、表现、评价的

7、能力写作能力是一种综合能力，是观察、思考、表现、评价等能力的综合。四种能力的均衡发展，写作能力才会较快提高。首先，我们要把“自由表达，冇创意的表达”的理念贯穿于四种能力的培养之中，对四种能力的培养，要导而勿牵，强而勿抑。其次，要抓住四种能力的特点。观察能力的培养，不能拘泥于课堂，写什么才观察什么，而是要在阅读教学中渗透观察方法的指导，要教育学生做生活的有心人，热爱生活，体验生活。四、在语文实践中发展作文能力《语文课程标准》要求“应着重培养学生的语文实践能力”，并指出“主要途径也应是语文实践”，还强调了综合性学习的重要性。对语文实践

8、，不仅要引导学生扩大课外阅读，多练笔，还应引导学生办手抄报、墙报、黑板报，举行各种形式的故事会、演讲会，引导学生进行社会调査或作跨学科的小课题的研究,等等。多种形式内容各异的语文实践活动，不仅能使学生的语文素养提到提升，写作能力得到发展。参考文献［