如何提高高中历史课堂教学

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1、如何提高高中历史课堂教学【摘要】我国著名教育家陶行知有诗云：“发明千千万，起点是一问，禽兽不如人，过在不会问，智者问的巧，愚者问的笨，人力胜天工，只在每事问。”问题是引发思维，积累知识和创造发展的逻辑力量，是生长新思维，新方法，新知识的种子。教师把握好课堂设疑，对增强学生学习兴趣，发挥整体作用，发展思维能力，提高课堂教学的效率和教学质量都有十分重要的意义。【关键词】高中历史；提高；教学历史学科与其它学科相比，有着其鲜明的个性特征：一是历史的过去性，具有不可逆转的特点；二是在中学的教科书中，对历史人物，历史事件都已做了结论。于是那种以教师

2、为中心，以课本为中心，以学科体系为中心，以积累知识，发展记忆和掌握已有的结论为目标的传统历史课堂教学便应运而生了。学生喜欢历史，却不喜欢历史课；喜欢历史课外书籍，却不喜欢历史课本；喜欢历史人物，却遥不可及。历史课堂成了“45分钟的煎熬”，中学历史课难教，不受欢迎的原因恐怕就在于此，即迷失了历史教学的真义。1认真设计好每节课的课堂结构增强知识的相互联系课堂结构的设计这是上好一节课的关键所在，也是促进知识的内在联系的重要环节。要做到这一点，使学生学活历史，应该处理好几个关系。一是课堂气氛“严”与“活”的关系。教师必须具备较强的课堂气氛控制能

3、力。良好的课堂气氛应该是既严肃又活跃。做到严中有活，活中有严；严而不死，活而不乱。“严”表现在：课堂纪律要严；教师传授知识应当注重准确性，做到史实准确、观点正确，褒貶分明，不可随随便便，信口开河；学生回答问题时，教师要严肃认真地对待，对正确答案要予以肯定，对错误的答案要及时纠正。“活”表现在：教师要有亲切的面容和蔼的态度；穿插与教学内容有关的史料、历史小故事，讲述要耐人寻味；更重要的是对历史史实的叙述要有层次感，做到深入浅出，生动有趣，既有惊涛骇浪的叙述，更有涓涓细流的描绘。二是培养能力与思想教育、传授知识的关系。有人说教给学生的知识等

4、于教给他们“加法”，培养学生的思维能力是教给他们“乘法”，在历史教学中不仅要教给学生历史史实，更重要是培养他们在掌握历史史实的基础上如何运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点去分析、比较、概括、归纳、评价某些历史事件、历史人物。2用生动优美的语言吸引学生教师语言表迗能力的强弱，直接关系到教学的实际效果。正如苏联教育家马卡连珂所说的：“同样的教学方法，因为语言不同，效果就可能相差二十倍。”因此，教师必须追求教学语言的艺术美。要让学生喜欢你的课，你一进教室，学生就兴奋，就会觉得听你的课是一种艺术享受，这确实是一种高超的教学艺术。而这种高超的教

5、学艺术则来自教师渊博的知识和对专业课的精深理解和熟练把握，来自教师的禀赋和气质。例如：“亚洲的革命风暴”与“亚洲的觉醒”的时间哪个在前、哪个在后，学生容易记错，我筒练地用“革命风暴刮起后，把沉睡的亚洲人吹醒了”，一句话学生很快就记住了，并且记得很牢。所以我们在设计课堂教学时，注意培养学生的历史思维能力，优化课堂提问，如投石激澜、巧设障碍、扩充延伸、诱导争论、变换角度等等，启导学生思维的深刻性、培养思维的独立性、拓展思维的广阔性、激发思维的批判性、训练思维的灵活性。将学生的思维意向纳入课堂教学的轨道，与教师的思维同步。保持课堂的高度的灵活

6、性和开放性，让自己融入课堂，与学生一道，共同生成的课程，这是课堂充满生命力的体现。历史教师应根据新课程的要求，在历史教学中尽量运用参与式教学，把学生调动到历史教学活动中去。通过形式多样，丰富多彩的教学活动，如开展课堂讨论、组织辨论会、故事会、历史剧表演、历史知识竞赛、制作历史卡片、举办历史讲座，参观历史博物馆、考查历史遗址等等，让学生去参与实践，去感悟历史，去体验历史。3采用灵活多样的教学方法和手段教无定法，不同的教学内容，不同的学生群体将采用不同的教学方法，要做到“因材施教”。教学是一门艺术，认真研究了教材，研究了学生就能找到切实可行

7、的教法。①材料学习法。材料学习法是新课程教学中最重要和最能提升学生综合能力的教学方法。它能够帮助学生了解历史学家实事求是求证历史的方法，并形成有尝试的历史认识。如：引导学生分析材料得出结论，说明观点；针对不同材料的证据，就内容和可信度做比较；选取某一主题，罗列来源不同的材料，让学生整理归纳，并且解释其中的差异，进而形成自己的推演，得出自己的结论。由于材料学习法让学生经历了一个“发现分析思考得出结论”的过程，因此具有探究式学习的特征，体现了研究性学习实质的要求。②讨论法。讨论法主要适用于原因，影响、评价类型的问题，一般采用分组讨论。学生结

8、合课内外所接触的史实，通过分组讨论，汇总，使其对历史问题有一个更全面、清楚的认识，通过分组讨论，形成一个小组综合意见，既有利于提高学生参与意识，激发学生思维积极性和学习激情，还有利于对某一历史问题有一个更全