《初中语文双主体教学实验》.doc

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1、《初中语文双主体教学实验》附件材料（一）科研论文文言文的双主体教学棠湖中学周安祥如何教导学生学习文言文，目前这方面的教学方法可谓百花齐放，百家争鸣。这些方法各有所长，各有侧重，很难找出一种较为完善、简捷，易于操作的模式来。鉴于此，我在初中语文双主体教学实验总的指导思想之下，大胆地进行了文言文教学的探索实验，采百家之粉，酿自家之蜜，终于走出了一条具有推广价值的教学文言文的新路子，这就是文言文七步教导法。这七步是：仿读——熟读——助读——悟读——精读——复读——迁读。我们现在的白话，是在文言文的基础上发展过来的，文言的单音词发

2、展为现代汉语的双音词，古今语法的差别不大，所以前人学习文言文极少翻译，老师也基本上不给学生分析讲解，更不讲语法，就强调熟读背诵。读背了几十上百篇文章，许多文言词句可以不假思索地脱口而出，自然而然地能阅读文言文了。六七十年前的学校，也最多不过先生作一点点拨，使学生能大体了解文章的内容，着重强调的也是熟读背诵。叶圣陶先生说过：“古文与口头语殊异，读之至熟，实即学习古文之语言。”可见学习文言文熟读背诵是十分重要的。再者，抛开白话与文言不说，无论学习哪种语言，首要的是培养语感，而培养语感的重要途径是听说读。对文言文来说主要就是自读

3、自听自感。九年义务教育初中语文教学大纲规定：“读文言课文，要了解内容，能顺畅朗读，背诵一些基本课文”，这就规定了初中学生学习文言文要在熟读中感知，熟读中了解，了解中背诵，背诵中加深理解，达到掌握的目的。大纲的规定体现了汉语的特点，遵循了学习汉语的规律。因此，我的文言文七步教学法以“读”为线，贯穿教学过程的始终。当然，我们今天教学文言文与前人有着本质的不同。过去只是一味叫学生读背，囫囵吞枣，机械记忆，忽略学生的主体作用，不重视学生智力的开发，压抑了学生的天性。那时学文言文是为了写文言，说文言文，今天则是为了培养学生阅读文言文

4、的能力，扩大视野，提高文化素养，继承祖国的文化遗产，进一步发展我们的语言。因而我们教学文言文，应本着科学继承的原则，构建科学的教读文言文的教学模式。文言文双主体教学模式是初中语文双主体教学的一个分支，它以双主体教学思想为指导，以传统文言文教学为基础，广泛吸收了现代教育理论和各种文言文教学法而建立起来的模式。其基本框架为：步骤仿读熟读助读悟读诵读复读迁读教师活动教师范读或听录音机引导熟悉巧点、精点精心点拔、组织讨论教背诵方法引导学生解决问题精心设计练习，引导迁移学生活动学生仿读初步认识，粗知大意借助注解工具书理解划疑难点和关

5、键句心通其意，意会其理运用方法背诵课文结合练习，巩固知新灵活运用，全面提高目的培养语言感受能力进一步培养语言感受能力培养运用工具书的能力培养想象、分析能力培养积累习惯，增强语感培养综合概括能力。培养创造思维能力作用感知熟悉理解领会记忆巩固提高我构建文言文双主体教学模式，旨在培养学生阅读文言文的兴趣，培养他独立阅读文言文的能力：诵读能力（读准字音，认识文字，停顿正确，读出语气，读出感情），看懂并运用注解的能力，推测语义的能力，断句能力，领悟能力（能明文法，通文义，辨词采，理层次，探主旨），评价、鉴赏能力，运用工具书的能力，翻

6、译能力。文言文双主体教学模式，以诵读为主线，以领悟为中心：读准字音，领悟字义；读出语气，领悟句式；读准句读，领悟层次；读出情调，领悟内涵。以读设境，以读促思，以读促进记忆，以读促进积累，在读记的基础上品析、鉴赏、评价。可见读是基础，目的是为了让学生悟。学生悟到的东西才是他们自己的东西。但学生毕竟是学生，他们不可能凭空悟道，这就需老师的点拨引导。因而教师要在“读”中作好文章，七个步骤的“读”都要精心设计，让学生能在每个环节的读中有所“悟”。这一教学模式的整个过程，教师始终作为教、导的主体，而学生始终作为求知的学习主体。教师一

7、步步引导学生，学生一步步活动，并且有着很大的自主性、能动性。虽是文言文教学，仍融听说读写于一堂课中，充分发挥学生的潜力，使得他们阅读文言文的能力真正得以提高。1998年11月